朱禮艷

【摘? 要】在小學英語課堂中應用情境教學法，能夠奠定學生學習英語知識的基礎，并有效促進英語教學課堂質(zhì)量與效率的提升，但對小學英語教師提出了更高的要求。現(xiàn)階段存在教師不能有效地利用情境教學法將英語知識傳授給學生的問題，導致情境教學法不能很好地應用于小學英語課堂，無法達到提升教學質(zhì)量的目的。

【關鍵詞】情境教學法;小學英語;生活;問題

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）29-0089-02

The Practical Strategy of Situational Teaching Method in Primary School English Teaching

（Guannan County Experimental Primary School， Jiangsu Province，China ）ZHU Liyan

【Abstract】The application of situational teaching methods in primary school English classrooms can lay the foundation for students to learn English knowledge and effectively promote the improvement of the quality and efficiency of English teaching classrooms， but higher requirements are placed on primary school English teachers. At this stage， there is a problem that teachers cannot effectively use contextual teaching methods to impart English knowledge to students， which results in contextual teaching methods that cannot be used well in primary school English classrooms and cannot achieve the purpose of improving teaching quality.

【Keywords】Situational Teaching; Primary English; Game; Life; Problem

現(xiàn)階段小學英語教學中，需要教師根據(jù)英語教學的內(nèi)容，利用語言、肢體動作、圖片、視頻等多種形式，為學生創(chuàng)設一個真實的教學情境，幫助學生更為直觀全面地理解教學內(nèi)容。情境教學法對小學英語教學有十分重要的意義，可以有效地提升學生參與教學的興趣，還能夠?qū)碗s抽象的英語語法單詞轉(zhuǎn)化為趣味性的內(nèi)容。

一、情境教學法簡要概括

情境教學法是一種十分有效的教學方法，其中“情境”主要是指學生的學習情境，是學生在學習的過程中所處的真實環(huán)境。情境教學法，就是在開展教學的時候，教師通過有目的地引導學生有效地進入具體特定情感色彩、并且是生動形象的教學活動中，教師在教學中創(chuàng)設情境，可以更好地幫助學生理解教師所傳授的英語教學知識。情境教學法可以更好地創(chuàng)設語言學習中制造學習的情境，幫助學生理解教學的內(nèi)容。英語作為一門語言，在學習的時候創(chuàng)設教學情境，也可以幫助學生日后應用英語。通過教師創(chuàng)設的學習英語的情境，激發(fā)學生的學習興趣，學生才會積極主動地探索英語知識，并且能夠有效地應用教學知識。

二、小學英語教學中存在的問題

（一）單詞教學缺乏新意

在小學英語單詞教學中，教師通常以讓學生直接跟讀的方式開展教學，學生對于英語單詞的記憶屬于機械記憶，下課后容易很快遺忘。教師應該有效創(chuàng)設教學情境，讓學生在具體的情境中記憶單詞，這樣單詞記憶才是有效的記憶，能讓學生牢記單詞，并在日后有效地應用單詞。英語是一門語言，需要學生在特定的情境中實踐聯(lián)系，大多時候英語教學的開展只是將英語當作是一門考試的課程，真正實踐的機會并不多，大多數(shù)的學生英語口語能力十分欠缺，教師在教學中要改變這種教學模式，注重學生英語應用，培養(yǎng)學生發(fā)散和創(chuàng)造性思維能力。

（二）教學模式單一陳舊

對于現(xiàn)階段英語教學而言，很多英語教師開展的英語教學課堂效率并不高，限制原因主要是教學模式，教師開展教學還是沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式，英語教學依舊比較重視學生英語單詞語法的講解，學生英語實踐操作的機會比較少，且缺少學生和教師之間的交流互動及學生之間的交流，這樣的英語教學模式嚴重阻礙了學生學習主動性和積極性的開發(fā)。

（三）教學設備不完備

小學英語創(chuàng)設教學情境，需要一定的設備創(chuàng)設教學情境，現(xiàn)階段的小學英語教學，在現(xiàn)今技術條件下，教師應該充分利用各種聽覺與視覺的手段，如多媒體課件視頻及音頻的手段，積極利用廣播電視手機等多媒體的平臺，豐富學生英語學習資源，構(gòu)建有趣的教學情境，為學生積極創(chuàng)造學習英語的自學條件，但是現(xiàn)今的教學設備很多時候是不完備的。

三、情境教學法在小學英語教學中的實踐策略

（一）情景導入

應用情景教學法能夠為學生營造一個相對輕松快樂的學習氛圍，結(jié)合多種小學英語教學手段，能夠更好地激發(fā)學生參與小學英語教學的積極性。教師要以學生的學習和認知能力為主要的切入點，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，適當?shù)丶尤肱c小學英語教學內(nèi)容相關聯(lián)的內(nèi)容、圖片、視頻，導入適合的情境，幫助學生更好地開展小學英語學習。

例如，在小學英語課程On the Weekend教學的時候，教師可以應用情境導入教學，給學生機會讓學生表達，還可以應用一些富含情境的課堂導語，或利用多媒體播放一些與教學相關的“周末”情境，然后再開展學習，學生就會更加容易參與到教學情境，不僅能提高學習積極性，還能提高學習效率與質(zhì)量。

（二）學生為主體

教師將情景教學法應用在教學中，其實是主動地對教學方法的改革創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體開展教學的模式。情景教學法讓學生成為小學英語教學的學習主體，小學英語教師在這個過程中，是帶領學生開展學習、主動思考的引導者。情景教學法在小學英語教學中的應用，讓學生更加主動地參與教學課堂學習，并能夠積極地表達自己的看法，對于學生英語知識的掌握程度與學習能力、思維能力等綜合能力的提升有很大的幫助。

例如，在小學英語這節(jié)課“Special Days”教學中，教師會設計一些日常交流對話的環(huán)節(jié)，兩人為一組一個人快速說出節(jié)目的名稱，并且問“How are you going to celebrate...？”另一個人作答，“We are going to...”通過創(chuàng)設這樣的對話教學環(huán)節(jié)，學生可以在交流的過程中，鞏固本單元的教學內(nèi)容，并有效提高口語表達能力。

（三）巧設問題

在小學英語教學中，巧妙地設計一些與教學內(nèi)容相關的問題向?qū)W生提問，對于學生來說，可以幫助學生處于教學情境中，不斷地進行思考和學習。當然教師在設計問題的時候，應該要根據(jù)小學英語教學內(nèi)容和學生的綜合能力，提出合理的問題讓學生解答，有效地激發(fā)學生的求知欲和思考學習的潛能。教師提出的問題一般有這幾個方面的目的：把握課文總體語境、中心思想、把握知識、把控課堂開展節(jié)奏等。例如，小學英語“Have a Great Trip”教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置一些問題，或利用多媒體展示一些圖片提問，“Where did you go last vacation？What did you do there？”引導學生使用學過的詞匯來討論這個問題，然后引申出小學英語教學的內(nèi)容，這些問題就是教師為學生創(chuàng)設的問題情境，學生在問題驅(qū)使下，產(chǎn)生學習的興趣，積極地參與到小學英語教學的課堂，能提升小學英語教學的效率。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學法開展教學，可以有效地促進小學英語教學質(zhì)量與效率的提升，學生在教學中就可以有效地進行英語知識的聯(lián)系，學生對這種教學模式感興趣，參與度自然也就變高。學生在教師創(chuàng)設的英語教學氛圍中，可以更加投入地參與到教學，對于教學知識的掌握情況也會更好。對于小學階段的英語教師來說，在應用情境教學法開展教學的時候，要注意把握應用的要點，促使教學有效率地提升。

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（責任編輯? 李? 芳）