劉梅

【摘? 要】教育的發(fā)展，使人們對如何科學地培育學生進行了新的思考，想要將“向?qū)W生灌輸知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑W生靈活應用知識”，突出學生的作用，加深學生的學習程度?；诖?，教師選擇了帶領學生深度學習這一方式。深度學習是學生在理解的基礎上，對知識進行進一步分析和使用的一種學習方式，能夠促進學生思考和行動。小學語文教師通過增加與學生的互動溝通、為學生提供充足的閱讀材料、促使學生創(chuàng)新等方式，推動了學生深度閱讀方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學生;語文閱讀;深度學習;方法

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）29-0187-02

The Method of Deep Learning of Primary School Students' Chinese Readingy

（Fuzhou Road Primary School， Pizhou City， Jiangsu Province，China） LIU Mei

【Abstract】The development of education has made people think about how to cultivate students scientifically. They want to change from instilling knowledge into students to guide students to apply knowledge flexibly， highlight the role of students， and deepen students' learning. Based on this， the teacher chose to lead the students in deep learning. Deep learning is a learning method for students to further analyze and use knowledge on the basis of understanding， which can promote students' thinking and actions. Primary school Chinese teachers have promoted the development of students' in-depth reading by increasing interactive communication with students， providing students with sufficient reading materials， and encouraging students to innovate.

【Keywords】Primary school students; Chinese reading; Deep learning; Methods

在閱讀中開展深度學習活動，能夠加強學生對知識的理解，讓學生在深層次學習中挖掘語文閱讀的魅力，擁有理解知識、應用知識的技能，有助于不斷提升學生的閱讀素養(yǎng)，幫助學生形成思考問題更加全面、應用實踐更加靈活的能力。

一、增加與學生的互動溝通——深化學生閱讀的情感

學生與教師一樣，都是課堂的參與者。但是，在傳統(tǒng)教學中，教師在課堂中的地位要遠遠高于學生，使學生鮮少有表現(xiàn)自己的機會。在閱讀中開展深度學習活動，小學語文教師應增加與學生的互動溝通，深化學生閱讀的情感。在與學生溝通互動的過程中，增加對學生的了解，感受學生的喜怒哀樂，然后依據(jù)學生的情況來調(diào)動學生，使學生與文章產(chǎn)生情感上的共鳴，吸引學生走入閱讀課堂中，領悟知識表達的魅力。但是，部分教師在與學生進行溝通的時候過于武斷，認為自己經(jīng)驗豐富，是教學的引導者，學生只要聽從自己的指引就可以了，不需要“節(jié)外生枝”，因此關(guān)閉了聆聽學生心聲的通道，影響了教師與學生平等師生關(guān)系的建立。由此，教師要多加關(guān)心學生，在溝通中拉近與學生的距離，讓學生在信任中完成與教師的溝通。

例如，在學習“北京的春節(jié)”時，為了讓學生在了解北京春節(jié)的基礎上，熟悉傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，感受作者對北京的懷念、對春節(jié)的喜愛，我在教學中與學生進行了溝通，鼓勵學生說一說自己過春節(jié)時候的場景，以此來激發(fā)學生的表達欲望。為了激勵學生，我先圍繞自己過春節(jié)的經(jīng)歷，講述了發(fā)生在春節(jié)期間有意思的故事，分享了自己在春節(jié)時候的感受。學生聆聽后，有了自己的想法，分享了讓自己印象深刻的趣事，在描述中表達了對春節(jié)的喜愛。學生聯(lián)想自己的生活，對比課文后與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，感受到了傳統(tǒng)節(jié)日對人的影響。接著，我還鼓勵學生將課文中自己感興趣的場景描繪下來，為課文配圖。學生在嘗試中，熟悉了課文內(nèi)容，畫出了自己滿意的畫卷，渲染了春節(jié)的熱鬧氛圍。

二、為學生提供閱讀的背景材料——拓寬學生的閱讀思路

閱讀，是學生向內(nèi)傳輸知識的一種渠道，對學生積累語文知識有著積極的意義。學生不能盲目地展開閱讀，而是要積累一定的閱讀材料，拓寬自己的眼界，進而找到閱讀的方向。小學語文教師在閱讀中開展深度學習活動時，應為學生提供閱讀的背景材料，拓寬學生的閱讀思路。但是，部分教師在向?qū)W生提供學習資料的時候，沒有做好課外材料與課內(nèi)閱讀的銜接，使學生的閱讀效果大打折扣，沒能起到啟發(fā)學生的作用。由此，教師應充分利用好閱讀材料，鼓勵學生想象，讓學生擁有更廣闊的學習空間。

例如，在學習“威尼斯的小艇”時，為了使學生了解威尼斯這座城市的特點，熟悉威尼斯小艇在人們生活中的應用，感受不同的風土人情，在教學中我借助多媒體信息技術(shù)，為學生展示了威尼斯的風景圖片，在圖片中突顯了威尼斯“水上城市”的特點，激發(fā)了學生觀察的好奇心。學生通過多媒體信息技術(shù)，了解了威尼斯的地理位置和城市風光，看到了威尼斯人民的日常生活，知道了他們出行的交通工具是小艇。帶著這樣的認識，學生很快就融入了課文閱讀中，對作者的描述有了想象的空間，理解了作者為什么將威尼斯小艇比作天邊的新月。這樣，我借助多媒體，豐富了學生的學習資源，讓學生對課文有了更深刻、全面的認識。

三、組織學生進行實踐創(chuàng)新——促使學生為閱讀賦予新的價值

學生是不斷成長的，而推動學生成長的中堅力量是實踐。學生只有在實踐中積累了學習的技能和經(jīng)驗，才能很好地應用，才能獲得成長的底氣。小學語文教師在閱讀中開展深度學習活動時，應組織學生進行實踐創(chuàng)新，促使學生為閱讀賦予新的價值。教師可以借助不同的實踐活動來鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生在創(chuàng)新中進行深刻感悟，增進學生對閱讀的理解，調(diào)動學生的實踐活力，讓學生為閱讀點綴新的色彩。但是，部分教師在學生實踐過程中，喜歡向?qū)W生灌輸自己的觀點，認為學生不按照自己的想法，是不正確的，因此阻礙了學生自主性的覺醒，打擊了學生的信心。由此，教師在帶領學生實踐時，要將重點放在學生身上，發(fā)揮學生的積極作用。

例如，在學習“將相和”時，為了使學生了解廉頗和藺相如的故事，知道廉頗和藺相如的優(yōu)秀品質(zhì)，教師在教學中將學生分成了不同的小組，并鼓勵學生進行角色扮演活動，讓學生能夠分別扮演不同的角色。并讓學生先提前自己閱讀，以更好地體會角色的情感，掌握自己需要表達的語句中所蘊含的情感狀態(tài)。在學生自己閱讀完之后，再通過小組討論的方式讓學生發(fā)表自己的觀點，闡述自己體會到了什么樣的情感，在討論的過程當中更好地激發(fā)學生的思維，讓學生可以有自己的思考，這對學生閱讀也有很大的幫助。之后要求小組成員進行預演，教師給予每個小組準備的時間，保證整個表演過程更加順暢且完美。那么整個環(huán)節(jié)都完成之后，教師就可以分組讓學生進行表演，讓學生在表演中展示自己創(chuàng)新的一面。學生在實踐中演繹了發(fā)生在廉頗和藺相如身上的故事，更好地體會到了文章內(nèi)容所闡述的情感以及故事信息，通過語言和動作，豐富了廉頗和藺相如的形象，增添了課堂的生命力。整個課程內(nèi)容在表演中得到深入的分析和閱讀，更好地推動了學生深度閱讀，促進了學生有效學習。

總之，本文通過增加與學生的互動溝通、為學生提供閱讀的背景材料、組織學生進行實踐創(chuàng)新，深化了學生閱讀的情感，拓寬了學生的閱讀思路，促使學生為閱讀賦予了新的價值。學生在教師的教導下，揭開了語文閱讀的神秘面紗，看到了語文閱讀的魅力，對語文閱讀有了深刻的認識，并在此基礎上，圍繞語文閱讀展開了新的探索，了解了閱讀中蘊藏的豐富內(nèi)涵，將其吸收之后，進行了靈活的運用，熟悉了閱讀技巧，完成了課堂技能積累。教師在組織學生深度閱讀的時候，對學生的閱讀情況有了基礎的認知，分析了學生在閱讀中遇到的困難，針對學生的需要為學生提供了幫助，使學生在課堂中找到了適合自己的方式，走進了閱讀的殿堂。學生與教師在深度閱讀的課堂中，都有所收獲，形成了雙贏的局面。

參考文獻：

[1]孫敏.立足文本，感悟情感——小學語文高段閱讀教學策略[J].華夏教師，2017（23）.

[2]王麗萍.如何激發(fā)小學生對語文課堂教學的興趣與活力[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（35）.

[3]彭賢明.順應天性 守護生命——部編版小學語文教學中的生命課堂[J].科學咨詢（教育科研），2017（12）.

（責任編輯? 王小飛）