劉梅

【摘? 要】教育的發(fā)展，使人們對(duì)如何科學(xué)地培育學(xué)生進(jìn)行了新的思考，想要將“向?qū)W生灌輸知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)”，突出學(xué)生的作用，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)程度?；诖耍處熯x擇了帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)這一方式。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步分析和使用的一種學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生思考和行動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)增加與學(xué)生的互動(dòng)溝通、為學(xué)生提供充足的閱讀材料、促使學(xué)生創(chuàng)新等方式，推動(dòng)了學(xué)生深度閱讀方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語(yǔ)文閱讀;深度學(xué)習(xí);方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）29-0187-02

The Method of Deep Learning of Primary School Students' Chinese Readingy

（Fuzhou Road Primary School， Pizhou City， Jiangsu Province，China） LIU Mei

【Abstract】The development of education has made people think about how to cultivate students scientifically. They want to change from instilling knowledge into students to guide students to apply knowledge flexibly， highlight the role of students， and deepen students' learning. Based on this， the teacher chose to lead the students in deep learning. Deep learning is a learning method for students to further analyze and use knowledge on the basis of understanding， which can promote students' thinking and actions. Primary school Chinese teachers have promoted the development of students' in-depth reading by increasing interactive communication with students， providing students with sufficient reading materials， and encouraging students to innovate.

【Keywords】Primary school students; Chinese reading; Deep learning; Methods

在閱讀中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在深層次學(xué)習(xí)中挖掘語(yǔ)文閱讀的魅力，擁有理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的技能，有助于不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成思考問(wèn)題更加全面、應(yīng)用實(shí)踐更加靈活的能力。

一、增加與學(xué)生的互動(dòng)溝通——深化學(xué)生閱讀的情感

學(xué)生與教師一樣，都是課堂的參與者。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂中的地位要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，使學(xué)生鮮少有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在閱讀中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)增加與學(xué)生的互動(dòng)溝通，深化學(xué)生閱讀的情感。在與學(xué)生溝通互動(dòng)的過(guò)程中，增加對(duì)學(xué)生的了解，感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，然后依據(jù)學(xué)生的情況來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生與文章產(chǎn)生情感上的共鳴，吸引學(xué)生走入閱讀課堂中，領(lǐng)悟知識(shí)表達(dá)的魅力。但是，部分教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候過(guò)于武斷，認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)豐富，是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生只要聽(tīng)從自己的指引就可以了，不需要“節(jié)外生枝”，因此關(guān)閉了聆聽(tīng)學(xué)生心聲的通道，影響了教師與學(xué)生平等師生關(guān)系的建立。由此，教師要多加關(guān)心學(xué)生，在溝通中拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在信任中完成與教師的溝通。

例如，在學(xué)習(xí)“北京的春節(jié)”時(shí)，為了讓學(xué)生在了解北京春節(jié)的基礎(chǔ)上，熟悉傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，感受作者對(duì)北京的懷念、對(duì)春節(jié)的喜愛(ài)，我在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行了溝通，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己過(guò)春節(jié)時(shí)候的場(chǎng)景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。為了激勵(lì)學(xué)生，我先圍繞自己過(guò)春節(jié)的經(jīng)歷，講述了發(fā)生在春節(jié)期間有意思的故事，分享了自己在春節(jié)時(shí)候的感受。學(xué)生聆聽(tīng)后，有了自己的想法，分享了讓自己印象深刻的趣事，在描述中表達(dá)了對(duì)春節(jié)的喜愛(ài)。學(xué)生聯(lián)想自己的生活，對(duì)比課文后與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，感受到了傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)人的影響。接著，我還鼓勵(lì)學(xué)生將課文中自己感興趣的場(chǎng)景描繪下來(lái)，為課文配圖。學(xué)生在嘗試中，熟悉了課文內(nèi)容，畫(huà)出了自己滿意的畫(huà)卷，渲染了春節(jié)的熱鬧氛圍。

二、為學(xué)生提供閱讀的背景材料——拓寬學(xué)生的閱讀思路

閱讀，是學(xué)生向內(nèi)傳輸知識(shí)的一種渠道，對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)有著積極的意義。學(xué)生不能盲目地展開(kāi)閱讀，而是要積累一定的閱讀材料，拓寬自己的眼界，進(jìn)而找到閱讀的方向。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供閱讀的背景材料，拓寬學(xué)生的閱讀思路。但是，部分教師在向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料的時(shí)候，沒(méi)有做好課外材料與課內(nèi)閱讀的銜接，使學(xué)生的閱讀效果大打折扣，沒(méi)能起到啟發(fā)學(xué)生的作用。由此，教師應(yīng)充分利用好閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生想象，讓學(xué)生擁有更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

例如，在學(xué)習(xí)“威尼斯的小艇”時(shí)，為了使學(xué)生了解威尼斯這座城市的特點(diǎn)，熟悉威尼斯小艇在人們生活中的應(yīng)用，感受不同的風(fēng)土人情，在教學(xué)中我借助多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生展示了威尼斯的風(fēng)景圖片，在圖片中突顯了威尼斯“水上城市”的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生觀察的好奇心。學(xué)生通過(guò)多媒體信息技術(shù)，了解了威尼斯的地理位置和城市風(fēng)光，看到了威尼斯人民的日常生活，知道了他們出行的交通工具是小艇。帶著這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快就融入了課文閱讀中，對(duì)作者的描述有了想象的空間，理解了作者為什么將威尼斯小艇比作天邊的新月。這樣，我借助多媒體，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生對(duì)課文有了更深刻、全面的認(rèn)識(shí)。

三、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新——促使學(xué)生為閱讀賦予新的價(jià)值

學(xué)生是不斷成長(zhǎng)的，而推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的中堅(jiān)力量是實(shí)踐。學(xué)生只有在實(shí)踐中積累了學(xué)習(xí)的技能和經(jīng)驗(yàn)，才能很好地應(yīng)用，才能獲得成長(zhǎng)的底氣。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，促使學(xué)生為閱讀賦予新的價(jià)值。教師可以借助不同的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生在創(chuàng)新中進(jìn)行深刻感悟，增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐活力，讓學(xué)生為閱讀點(diǎn)綴新的色彩。但是，部分教師在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，喜歡向?qū)W生灌輸自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生不按照自己的想法，是不正確的，因此阻礙了學(xué)生自主性的覺(jué)醒，打擊了學(xué)生的信心。由此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐時(shí)，要將重點(diǎn)放在學(xué)生身上，發(fā)揮學(xué)生的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)“將相和”時(shí)，為了使學(xué)生了解廉頗和藺相如的故事，知道廉頗和藺相如的優(yōu)秀品質(zhì)，教師在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的小組，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生能夠分別扮演不同的角色。并讓學(xué)生先提前自己閱讀，以更好地體會(huì)角色的情感，掌握自己需要表達(dá)的語(yǔ)句中所蘊(yùn)含的情感狀態(tài)。在學(xué)生自己閱讀完之后，再通過(guò)小組討論的方式讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，闡述自己體會(huì)到了什么樣的情感，在討論的過(guò)程當(dāng)中更好地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以有自己的思考，這對(duì)學(xué)生閱讀也有很大的幫助。之后要求小組成員進(jìn)行預(yù)演，教師給予每個(gè)小組準(zhǔn)備的時(shí)間，保證整個(gè)表演過(guò)程更加順暢且完美。那么整個(gè)環(huán)節(jié)都完成之后，教師就可以分組讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中展示自己創(chuàng)新的一面。學(xué)生在實(shí)踐中演繹了發(fā)生在廉頗和藺相如身上的故事，更好地體會(huì)到了文章內(nèi)容所闡述的情感以及故事信息，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作，豐富了廉頗和藺相如的形象，增添了課堂的生命力。整個(gè)課程內(nèi)容在表演中得到深入的分析和閱讀，更好地推動(dòng)了學(xué)生深度閱讀，促進(jìn)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

總之，本文通過(guò)增加與學(xué)生的互動(dòng)溝通、為學(xué)生提供閱讀的背景材料、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，深化了學(xué)生閱讀的情感，拓寬了學(xué)生的閱讀思路，促使學(xué)生為閱讀賦予了新的價(jià)值。學(xué)生在教師的教導(dǎo)下，揭開(kāi)了語(yǔ)文閱讀的神秘面紗，看到了語(yǔ)文閱讀的魅力，對(duì)語(yǔ)文閱讀有了深刻的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，圍繞語(yǔ)文閱讀展開(kāi)了新的探索，了解了閱讀中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，將其吸收之后，進(jìn)行了靈活的運(yùn)用，熟悉了閱讀技巧，完成了課堂技能積累。教師在組織學(xué)生深度閱讀的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的閱讀情況有了基礎(chǔ)的認(rèn)知，分析了學(xué)生在閱讀中遇到的困難，針對(duì)學(xué)生的需要為學(xué)生提供了幫助，使學(xué)生在課堂中找到了適合自己的方式，走進(jìn)了閱讀的殿堂。學(xué)生與教師在深度閱讀的課堂中，都有所收獲，形成了雙贏的局面。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）