李健

【摘? 要】核心素養(yǎng)下，教師在組織小學生學習數(shù)學知識時，應注重引導小學生深度學習，以此切實提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學學習能力。筆者簡要概述了深度學習的內涵，針對核心素養(yǎng)下小學數(shù)學深度學習的重要性進行了探究與分析，并提出了核心素養(yǎng)下小學數(shù)學深度學習的有效途徑，希望有助于小學數(shù)學教學目標的實現(xiàn)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;深度學習

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）29-0183-02

Primary School Mathematics Deep Learning Approach Based on Core Literacy

（Chuzhou Experimental Primary School， Huaian City， Jiangsu Province，China） LI Jian

【Abstract】Under the core literacy， teachers should pay attention to guiding the pupils in deep learning when organizing pupils to learn mathematics knowledge， so as to effectively improve the pupils' core literacy and mathematics learning ability. The author briefly summarized the connotation of deep learning， explored and analyzed the importance of deep learning in primary school mathematics under core literacy， and put forward an effective way of deep learning in primary school math under core literacy， hoping to help achieve the goal of primary school mathematics .

【Keywords】Core literacy; Primary school mathematics; Deep learning

一、深度學習的概述

學生能否對某一知識深入地理解和掌握，很大程度上取決于學生是否展開了深度學習。深度學習就是在原有的知識結構中進行更深一層的思考與探究，在深度學習的過程中，學生需要將自身已經(jīng)形成的知識結構和多種學習思想、各種問題聯(lián)系在一起。進行深度學習的目的就是獲得更多的新知識，將其逐步內化成為屬于自己的知識體系，以此豐富自身的知識結構，從而為下一步的深度學習打好基礎。若想在教學中更好地落實引導學生深度學習這一任務，教師就需要將其與客觀存在的世界聯(lián)系在一起，當學生認識到深度學習的意義時，他們便會自主地進行深度學習，這樣更加有助于學生解決問題能力、思維能力、認知能力等同步提升。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學深度學習的重要性

（一）豐富小學生的知識結構

核心素養(yǎng)下小學數(shù)學深度學習的有效進行，可以促使小學生集中注意力，通過深入探究，獲取新的數(shù)學知識。在深入探究的過程中，小學生往往可以掌握很多既具有較強實用性，又比較高效的數(shù)學學習方法，并體會到學習給其帶來的成就感，有利于逐漸喜歡上學習小學數(shù)學知識。另外，深度學習還可以將原有的數(shù)學知識和新知識聯(lián)系在一起，以此豐富小學生的知識結構體系。

（二）培養(yǎng)小學生解決問題的能力

核心素養(yǎng)下小學數(shù)學深度學習的有效開展，可以促使小學生在扎實掌握小學數(shù)學基礎知識的前提下，掌握更多的學習思想和學習方法，實現(xiàn)學以致用。并且在進行深度學習的過程中，小學生會發(fā)現(xiàn)一些問題，隨后便會進一步展開深入的思考、嘗試、探究與分析，最終解決問題，有利于培養(yǎng)小學生解決問題的能力。

（三）訓練小學生的數(shù)學思維

在核心素養(yǎng)下引導小學生深度學習時，教師可以為小學生提供一個更加寬闊的學習與交流平臺。這樣，小學生可以提出自己的疑惑和困難，并且也有足夠的時間用來思考和探究學習。在深度學習的過程中，小學生還會發(fā)現(xiàn)同一道數(shù)學題有多種不同的解答方法，從而感受到數(shù)學知識的神奇與魅力。這能有效訓練小學生的數(shù)學思維，讓小學生的數(shù)學思維更具有創(chuàng)造性。

（四）全面落實素質教育

新課標明確要求小學數(shù)學教師在組織小學生學習的過程中，不僅要關注小學生對數(shù)學知識的理解和掌握，還必須在教學中全面落實素質教育。核心素養(yǎng)指引下，教師在引導小學生進行深度學習的過程中，可以幫助小學生積累更多的知識和數(shù)學思想，在豐富小學生學習經(jīng)驗的同時提高小學生的綜合素質，有利于素質教育的全面貫徹與落實。

三、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學深度學習的有效途徑

（一）深度挖掘小學數(shù)學教材中的知識內容

教材是核心素養(yǎng)下小學生進行深度學習的重要基礎和依據(jù)，所以說，教師一定要認識到小學數(shù)學教材的重要性，并讓小學生對數(shù)學教材引起足夠的重視，深度挖掘其中的知識內容，做到學透、學徹底，從而實現(xiàn)活學活用。首先，在課前教師不僅要自己做好準備，還應該要求小學生做好正式學習的準備。通過課前預習，小學生對本課時的知識內容已經(jīng)有了一定的了解，所以在教學課堂上，教師可以讓小學生扮演一次教師，為其他同學講解教材中的知識。小學生講解的過程實質上也是深度挖掘和學習數(shù)學教材中知識內容的過程。其次，教師可以將教材作為基礎，向小學生提出從簡單到困難的數(shù)學問題，逐步深化小學生的思考，讓小學生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識自身的規(guī)律，從而促使小學生從更深一層的角度去學習和理解數(shù)學知識。

（二）通過教學情境的創(chuàng)設引導小學生深度學習

為了讓小學生可以更快、更好地進入深度學習的狀態(tài)，集中注意力去思考，教師可以通過教學情境的創(chuàng)設，讓小學生在相應的情境中學會用數(shù)學的眼光和思維去深度思考和分析各個問題，逐漸形成一個良好的數(shù)學學習習慣。例如，在教小學生《混合運算》這一知識時，教師可以利用學生在實際生活中經(jīng)常遇到的事情創(chuàng)設相應的教學情境：星期天，小紅的爸爸媽媽一起帶著她去體會采摘蘋果的樂趣，爸爸摘了6個蘋果，媽媽摘了5個蘋果，小紅摘了4個蘋果，現(xiàn)在要把這些蘋果平均分成三等份，分別送給小紅奶奶、小紅姥姥和小紅的舅舅，每個人可以分到幾個蘋果呢？在這一情境中小學生會積極地展開深度的思考，發(fā)現(xiàn)并理解混合運算的規(guī)則，并積極地展開運算。這一教學情境的創(chuàng)設，還可以讓小學生學會運用數(shù)學知識去解決實際生活中遇到的一些問題，進一步加強對小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于小學數(shù)學來說，教師一定要不斷地去創(chuàng)新教學方式，引導小學生正確地展開深度學習，讓其認識到深度學習的重要意義。

（三）通過網(wǎng)絡平臺的運用，引導小學生深度學習

現(xiàn)如今的工作與生活已經(jīng)脫離不開網(wǎng)絡，教師一定要跟得上時代發(fā)展的腳步，不可以一味地抵制小學生上網(wǎng)，而應該教會小學生正確地使用網(wǎng)絡技術，充分發(fā)揮網(wǎng)絡自身的重要價值?；诤诵乃仞B(yǎng)，小學數(shù)學教師可以通過網(wǎng)絡平臺拓寬與小學生交流的空間與時間，利用另一種更容易被小學生接受的方式引導小學生深度學習。雖然課堂教學是教師傳授學生基礎知識、開展教育教學活動的主要陣地，但是畢竟在空間和時間上都較為有限，并且教師需要完成的教學任務也較為繁重，很難保證每一課時小學生都有充足的時間與空間進行深度學習。這時就應該充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，教師可以創(chuàng)設一個包含小學生、家長以及教師的網(wǎng)絡互動平臺，將教學中具有深度學習和深度探究價值的問題放到這一平臺上，并與小學生以及家長一同展開交流和討論，使學生集思廣益深度探究和學習數(shù)學知識。

（四）通過學習小組的建立引導小學生深度學習

小組合作學習，是小學數(shù)學教師在教學中經(jīng)常會運用到的一種教學方法，該教學方法的運用，可以同步實現(xiàn)對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和數(shù)學知識的深度學習。例如，在學習《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》時，教師可以按照小學生的意愿和實際情況將學生合理劃分為不同的小組，不同的小組負責調查不同的任務，如調查本班級同學的特長、喜歡的樂器等，并要求各個小組將本組的調查結果以統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)出來。在小組合作學習中，小學生會各司其職，自主展開深度學習與思考，這可以更好地訓練小學生的自主學習能力、分析能力、交際能力和實踐能力等。

綜上所述，在小學生學習數(shù)學知識的過程中，教師應該按照新課改的要求，引導小學生展開深度學習，豐富小學生的知識結構，訓練小學生的數(shù)學思維和解決問題的能力，使其全面認識到深度學習的價值等，從而全面落實素質教育。教師可以通過教學情境的創(chuàng)設、網(wǎng)絡平臺的運用等途徑，達到引導小學生深度學習和提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目的。

參考文獻：

[1]李紅.激發(fā)數(shù)學思維能力 促進學生深度學習[J].考試周刊，2020（96）.

（責任編輯? 王小飛）