楊淑云

摘要：閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)比較重要的一部分。小學(xué)生需要在這個階段進(jìn)行一定的知識儲備，也需要開拓視野。不過現(xiàn)階段的小學(xué)生涉獵到的文本閱讀極少，導(dǎo)致他們對于詞匯句子的積累量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，知識面也非常窄，所以加強小學(xué)的語文閱讀教育勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);探究意識

前言：語文學(xué)習(xí)的過程是隨著閱讀的過程而進(jìn)行的。在中國的小學(xué)里，閱讀起著非常重要的作用。教師應(yīng)注意閱讀在小學(xué)中的重要作用，并認(rèn)識到學(xué)習(xí)興趣的重要作用。我國小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，使小學(xué)生在閱讀中獲得更多的收獲。在閱讀教學(xué)中，衡量學(xué)生閱讀效果的不是學(xué)生積累了多少詞匯量和句子也不是學(xué)生理解了多少知識，而是學(xué)生是否在學(xué)習(xí)。探究意識可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，從而提升語文教學(xué)成效。

1現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識

對于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，教師是起主導(dǎo)作用的，所以教師的知識面和教學(xué)能力直接影響到了小學(xué)生閱讀氛圍和閱讀習(xí)慣的形成。很多小學(xué)基本都是由青年教師擔(dān)任，雖然說青年教師確實能夠帶動課堂氣氛，而且也有著一定創(chuàng)新的理念但是他們的經(jīng)驗卻嚴(yán)重不足，不能夠更準(zhǔn)確地認(rèn)識到學(xué)生閱讀所需要掌握的重點，這就導(dǎo)致學(xué)生壓根理解不了教師所要表達(dá)的意思，最終到最后學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

1.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在問題

在這一階段，許多教師在語文閱讀教學(xué)中制定了偉大的教育目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)只是體現(xiàn)語文主題的價值，對語文閱讀沒有什么實際意義，如果教師在閱讀前沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，那么在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)目的容易被忽視。此外，由于教育目標(biāo)龐大而深刻，許多學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)沒有明確的認(rèn)識，這就是為什么學(xué)生在語文閱讀中缺乏明確的目標(biāo)。此外，一些教師對語文閱讀內(nèi)容的研究不夠深入，在語文閱讀過程中，學(xué)生往往對閱讀課程缺乏足夠的理解對閱讀課程產(chǎn)生懷疑，這就意味著整個閱讀課都不能達(dá)到教學(xué)目的，語文閱讀的效果也不理想。

1.3課堂閱讀教學(xué)存在缺陷

對于小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生去涉獵更加廣闊的書籍，還要讓學(xué)生能夠通過對于文本的閱讀來提高寫作和口語表達(dá)能力。但是總的來說，對于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，最主要的是需要從課本上的知識入手，讓學(xué)生先將課本熟讀，掌握課堂上的知識。但是在課堂教學(xué)中，教師卻不能準(zhǔn)確掌握教學(xué)方法，無法更好地激發(fā)學(xué)生的思維。這主要是教師對于學(xué)生的基礎(chǔ)沒有得到準(zhǔn)確的把握，導(dǎo)致在課堂上提出的問題要么過于簡單沒有意義，要么過難，讓學(xué)生無法做出回應(yīng)。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該多花時間了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際理解能力來進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠在活躍課堂氣氛的同時激發(fā)學(xué)生的主動性和閱讀能力以及學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2如何在語文閱讀中培養(yǎng)探究意識

作為教師，我們要善針對課程內(nèi)容提出不同的問題于提問，要求學(xué)生在回答問題時盡可能多地思考，并在表達(dá)過程中對學(xué)生進(jìn)行全面培訓(xùn)，以便學(xué)生能夠繼續(xù)理解課文并提高他們一整天的閱讀和學(xué)習(xí)效果。就課程內(nèi)容提出不同的問題，以便更好地激發(fā)學(xué)生的靈感。同時，學(xué)生在回答問題時也能獲得一定的成就感，并鼓勵他們建立良好的學(xué)習(xí)信任。例如，在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》時老師可以問學(xué)生，見過豆莢長什么樣子嗎？見過豆莢里面的豆子嗎？生活中還見過都有哪些植物有豆莢，它里面的豆子又分別是什么樣子的呢？文章中的哪些場景讓你印象深刻，為什么感受深刻？等等。通過提出這些問題，我們不僅可以幫助學(xué)生積極思考、訓(xùn)練，還可以幫助他們更好地理解閱讀時的重點，提高他們對所閱讀文章內(nèi)容的理解最終達(dá)到提高閱讀水平的目的。

2.1啟發(fā)探究的方法多種多樣

老師在進(jìn)行問題教學(xué)法的時候，可以結(jié)合多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一定的情景，比如在《大自然的聲音》這一課中，老師可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，此時在課堂中利用多媒體設(shè)備播放含有流水聲、不同的鳥的叫聲、蟬的叫聲、蟋蟀的叫聲、大風(fēng)的聲音、打雷的聲音、下雨的聲音等，這些自然的聲音就會伴隨著學(xué)生的閱讀。也可以利用多媒體穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，在學(xué)生有疑難點的地方進(jìn)行設(shè)問，聯(lián)系生活實際進(jìn)行思考，讓學(xué)生對其有著深刻的理解。從字里行間中去品味閱讀的有趣之處，加強對閱讀的興趣感。

2.2把握恰當(dāng)?shù)奶骄繒r機

探究意識教學(xué)法同時也要根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)行設(shè)定，掌握好的時機有助于老師更好地理解學(xué)生在那些知識點上出現(xiàn)了問題，能夠激發(fā)學(xué)生對問題的興趣度，比如在《爬山虎的腳》這一課程當(dāng)中，老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時候，可以設(shè)置一個問題，“在看到今天學(xué)習(xí)的標(biāo)題時，你們腦袋里面第一想象是什么呢？”。然后老師再問“你們聽見過真正的爬山虎嗎”，有的同學(xué)可能沒有見過，這時候老師就可以播放一個關(guān)于爬山虎的視頻，同學(xué)們看到過后，就會對爬山虎有具體或者新的認(rèn)識，此后老師說想要了解爬山虎更多的內(nèi)容，同學(xué)們需要閱讀這篇課文，從課文中尋找更多的答案。那么同學(xué)們就會根據(jù)老師的問題到課文中尋找更多關(guān)于爬山虎的知識。

2.3利用小組進(jìn)行討論，提高閱讀的綜合能力

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容提出不同的探究問題。同時，他們也鼓勵學(xué)生勇敢地挑戰(zhàn)老師的問題，并引入自己的想法以改善學(xué)生對問題的思考，同時學(xué)生具有創(chuàng)新思維和綜合技能的發(fā)展。當(dāng)然老師在設(shè)置問題的時候，需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，可以適當(dāng)?shù)匾l(fā)對問題的爭論，學(xué)生就可以借助教學(xué)進(jìn)行討論，群策群力產(chǎn)生對語文閱讀的動機，閱讀的意向也會有所提升。比如老師在教授古詩詞的時候，就應(yīng)該先幫助學(xué)生梳理大意，然后讓學(xué)生自我閱讀，在閱讀之后從中談?wù)勗娙说那楦幸约八麄兯磉_(dá)的思想。學(xué)生在閱讀的過程時，就會感受到詩人所要營造出來的意境，并結(jié)合對詩詞的理解和小組成員探討詩人要表達(dá)的思想，加深學(xué)生對古詩詞的理解的同時也拓展了學(xué)生多方面的知識。

2.4將探究意識教學(xué)與生活相結(jié)合

要想提高學(xué)生閱讀的成效不要局限于課堂內(nèi)，更多要走出課堂，課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是一個例子，主要是要讓學(xué)生從生活中去提取一些相關(guān)的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，老師可以讓學(xué)生通過課外實踐和調(diào)查研究的方法，深入研究生活中的實例，然后撰寫相關(guān)的探究報告，從而實現(xiàn)課堂的延伸和擴展。除此之外老師可以推薦一些有趣的書目給學(xué)生，擴大他們的閱讀面，鞏固他們在課堂中學(xué)習(xí)的知識。

3結(jié)束語

小學(xué)的閱讀教學(xué)還在不斷的優(yōu)化過程中，通過探究意識的培養(yǎng)可以從一個側(cè)面實現(xiàn)閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的地位，同時讓學(xué)生帶著探究的問題進(jìn)入閱讀更加具有目的性。但是最為關(guān)鍵的是學(xué)生如何去解決老師提出的問題，這就需要老師通過情境創(chuàng)設(shè)法和小組合作探究或者是課外實踐來豐富課程，引導(dǎo)學(xué)生自己獨立地去解決問題，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)能力的提升。

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