楊淑云

摘要：閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比較重要的一部分。小學(xué)生需要在這個(gè)階段進(jìn)行一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也需要開(kāi)拓視野。不過(guò)現(xiàn)階段的小學(xué)生涉獵到的文本閱讀極少，導(dǎo)致他們對(duì)于詞匯句子的積累量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，知識(shí)面也非常窄，所以加強(qiáng)小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教育勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);探究意識(shí)

前言：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是隨著閱讀的過(guò)程而進(jìn)行的。在中國(guó)的小學(xué)里，閱讀起著非常重要的作用。教師應(yīng)注意閱讀在小學(xué)中的重要作用，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣的重要作用。我國(guó)小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，使小學(xué)生在閱讀中獲得更多的收獲。在閱讀教學(xué)中，衡量學(xué)生閱讀效果的不是學(xué)生積累了多少詞匯量和句子也不是學(xué)生理解了多少知識(shí)，而是學(xué)生是否在學(xué)習(xí)。探究意識(shí)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而提升語(yǔ)文教學(xué)成效。

1現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，教師是起主導(dǎo)作用的，所以教師的知識(shí)面和教學(xué)能力直接影響到了小學(xué)生閱讀氛圍和閱讀習(xí)慣的形成。很多小學(xué)基本都是由青年教師擔(dān)任，雖然說(shuō)青年教師確實(shí)能夠帶動(dòng)課堂氣氛，而且也有著一定創(chuàng)新的理念但是他們的經(jīng)驗(yàn)卻嚴(yán)重不足，不能夠更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀所需要掌握的重點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生壓根理解不了教師所要表達(dá)的意思，最終到最后學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

1.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在問(wèn)題

在這一階段，許多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中制定了偉大的教育目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)只是體現(xiàn)語(yǔ)文主題的價(jià)值，對(duì)語(yǔ)文閱讀沒(méi)有什么實(shí)際意義，如果教師在閱讀前沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目的容易被忽視。此外，由于教育目標(biāo)龐大而深刻，許多學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，這就是為什么學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中缺乏明確的目標(biāo)。此外，一些教師對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的研究不夠深入，在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)閱讀課程缺乏足夠的理解對(duì)閱讀課程產(chǎn)生懷疑，這就意味著整個(gè)閱讀課都不能達(dá)到教學(xué)目的，語(yǔ)文閱讀的效果也不理想。

1.3課堂閱讀教學(xué)存在缺陷

對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生去涉獵更加廣闊的書(shū)籍，還要讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)于文本的閱讀來(lái)提高寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力。但是總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，最主要的是需要從課本上的知識(shí)入手，讓學(xué)生先將課本熟讀，掌握課堂上的知識(shí)。但是在課堂教學(xué)中，教師卻不能準(zhǔn)確掌握教學(xué)方法，無(wú)法更好地激發(fā)學(xué)生的思維。這主要是教師對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)沒(méi)有得到準(zhǔn)確的把握，導(dǎo)致在課堂上提出的問(wèn)題要么過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有意義，要么過(guò)難，讓學(xué)生無(wú)法做出回應(yīng)。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該多花時(shí)間了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際理解能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠在活躍課堂氣氛的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和閱讀能力以及學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2如何在語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)探究意識(shí)

作為教師，我們要善針對(duì)課程內(nèi)容提出不同的問(wèn)題于提問(wèn)，要求學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)盡可能多地思考，并在表達(dá)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培訓(xùn)，以便學(xué)生能夠繼續(xù)理解課文并提高他們一整天的閱讀和學(xué)習(xí)效果。就課程內(nèi)容提出不同的問(wèn)題，以便更好地激發(fā)學(xué)生的靈感。同時(shí)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)也能獲得一定的成就感，并鼓勵(lì)他們建立良好的學(xué)習(xí)信任。例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)老師可以問(wèn)學(xué)生，見(jiàn)過(guò)豆莢長(zhǎng)什么樣子嗎？見(jiàn)過(guò)豆莢里面的豆子嗎？生活中還見(jiàn)過(guò)都有哪些植物有豆莢，它里面的豆子又分別是什么樣子的呢？文章中的哪些場(chǎng)景讓你印象深刻，為什么感受深刻？等等。通過(guò)提出這些問(wèn)題，我們不僅可以幫助學(xué)生積極思考、訓(xùn)練，還可以幫助他們更好地理解閱讀時(shí)的重點(diǎn)，提高他們對(duì)所閱讀文章內(nèi)容的理解最終達(dá)到提高閱讀水平的目的。

2.1啟發(fā)探究的方法多種多樣

老師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法的時(shí)候，可以結(jié)合多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一定的情景，比如在《大自然的聲音》這一課中，老師可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，此時(shí)在課堂中利用多媒體設(shè)備播放含有流水聲、不同的鳥(niǎo)的叫聲、蟬的叫聲、蟋蟀的叫聲、大風(fēng)的聲音、打雷的聲音、下雨的聲音等，這些自然的聲音就會(huì)伴隨著學(xué)生的閱讀。也可以利用多媒體穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在學(xué)生有疑難點(diǎn)的地方進(jìn)行設(shè)問(wèn)，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)其有著深刻的理解。從字里行間中去品味閱讀的有趣之處，加強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣感。

2.2把握恰當(dāng)?shù)奶骄繒r(shí)機(jī)

探究意識(shí)教學(xué)法同時(shí)也要根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)行設(shè)定，掌握好的時(shí)機(jī)有助于老師更好地理解學(xué)生在那些知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)了問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣度，比如在《爬山虎的腳》這一課程當(dāng)中，老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)候，可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，“在看到今天學(xué)習(xí)的標(biāo)題時(shí)，你們腦袋里面第一想象是什么呢？”。然后老師再問(wèn)“你們聽(tīng)見(jiàn)過(guò)真正的爬山虎嗎”，有的同學(xué)可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，這時(shí)候老師就可以播放一個(gè)關(guān)于爬山虎的視頻，同學(xué)們看到過(guò)后，就會(huì)對(duì)爬山虎有具體或者新的認(rèn)識(shí)，此后老師說(shuō)想要了解爬山虎更多的內(nèi)容，同學(xué)們需要閱讀這篇課文，從課文中尋找更多的答案。那么同學(xué)們就會(huì)根據(jù)老師的問(wèn)題到課文中尋找更多關(guān)于爬山虎的知識(shí)。

2.3利用小組進(jìn)行討論，提高閱讀的綜合能力

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容提出不同的探究問(wèn)題。同時(shí)，他們也鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地挑戰(zhàn)老師的問(wèn)題，并引入自己的想法以改善學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，同時(shí)學(xué)生具有創(chuàng)新思維和綜合技能的發(fā)展。當(dāng)然老師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，可以適當(dāng)?shù)匾l(fā)對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論，學(xué)生就可以借助教學(xué)進(jìn)行討論，群策群力產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的動(dòng)機(jī)，閱讀的意向也會(huì)有所提升。比如老師在教授古詩(shī)詞的時(shí)候，就應(yīng)該先幫助學(xué)生梳理大意，然后讓學(xué)生自我閱讀，在閱讀之后從中談?wù)勗?shī)人的情感以及他們所要表達(dá)的思想。學(xué)生在閱讀的過(guò)程時(shí)，就會(huì)感受到詩(shī)人所要營(yíng)造出來(lái)的意境，并結(jié)合對(duì)詩(shī)詞的理解和小組成員探討詩(shī)人要表達(dá)的思想，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解的同時(shí)也拓展了學(xué)生多方面的知識(shí)。

2.4將探究意識(shí)教學(xué)與生活相結(jié)合

要想提高學(xué)生閱讀的成效不要局限于課堂內(nèi)，更多要走出課堂，課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是一個(gè)例子，主要是要讓學(xué)生從生活中去提取一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師可以讓學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐和調(diào)查研究的方法，深入研究生活中的實(shí)例，然后撰寫(xiě)相關(guān)的探究報(bào)告，從而實(shí)現(xiàn)課堂的延伸和擴(kuò)展。除此之外老師可以推薦一些有趣的書(shū)目給學(xué)生，擴(kuò)大他們的閱讀面，鞏固他們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)的閱讀教學(xué)還在不斷的優(yōu)化過(guò)程中，通過(guò)探究意識(shí)的培養(yǎng)可以從一個(gè)側(cè)面實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的地位，同時(shí)讓學(xué)生帶著探究的問(wèn)題進(jìn)入閱讀更加具有目的性。但是最為關(guān)鍵的是學(xué)生如何去解決老師提出的問(wèn)題，這就需要老師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法和小組合作探究或者是課外實(shí)踐來(lái)豐富課程，引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立地去解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)能力的提升。

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