周璟

【摘要】情境教學是一種新教學方法的嘗試，我們初中歷史教師要能改變自己的教學方法，結合自己的教學實踐，借助于圖片、多媒體等資源，挖掘生活的材料，讓歷史課堂溢滿生機，這樣才能提升學生的歷史素養(yǎng)。

【關鍵詞】重現(xiàn)情境;創(chuàng)設情境;歷史素養(yǎng)

情境教學法就是在課堂上能夠尊重學生的實際需求和身心特點，借助多元的教學形式，將教學的內容融入情境之中，借助于生動的學習氛圍，提升學生自身的學習質量。情境教學法最大的特點就是針對性與趣味性強，能夠借助于教學的情境營造激發(fā)學生學習的情感，讓學生在這樣的情感中積極參與，提升學生的綜合素養(yǎng)，情境教學中在教學中容易操作，經過試驗，許多的科目運用情境教學法都取得了較好的成果。

初中歷史課堂中，運用情境教學法是一種嶄新的方法嘗試，在歷史教學中，教師可以借助這種方法夯實歷史的概念。在情境教學法的背景下，教師可以借助于信息手段，對歷史的場景及歷史的現(xiàn)象重現(xiàn)，讓學生的抽象思維逐步向形象思維轉變。從另一個角度，情境教學法也格外強調發(fā)揮學生的主觀能動性，通過學生的自我分析和判斷，來提升自我運用的水平，這樣就能有效提升學生的歷史素養(yǎng)。

具體來說，我們可以采用以下方法運用情境教學法：

一、借助圖片重現(xiàn)情境

歷史教材中的圖片眾多，教師在教學中要能充分地利用好這些圖片講述歷史，讓學生有個直觀的形象，這樣的展示對歷史教學也有著直接的影響。歷史的資料非常豐富，教師在歷史的課堂上，更要充分利用好這些圖片，讓學生能夠真正感受到歷史的氣息，這些歷史的圖片也是教學中重要的資料，教師在教學中要讓這些資料發(fā)揮積極作用。

現(xiàn)在歷史的教材中，會有一些漫畫的形式用來展示歷史，有著較強的幽默感與諷刺性。借助于漫畫的表現(xiàn)形式，對政治觀念、人文現(xiàn)象等進行著有效地剖析和思考，在歷史教學中，我經常根據(jù)教材的內容選擇漫畫組織教學，這樣就能給學生留下深刻印象，例如在學習“五四運動”這部分相關知識時，我找到一組漫畫具有極好的利用價值：“就是一個爛的骷髏頭口中喊著青島，而一群人用繩索拽住青島使勁地拉，在這邊還有一行字‘萬眾一心’”這幅漫畫形象地解釋當時青島被日本人侵略占領的歷史真相，更反映了當時中國人民萬眾一心誓死捍衛(wèi)自己的祖國，做出的不懈努力。這幅漫畫，把當時的情境以幽默的形式再現(xiàn)，這樣就能有助于激發(fā)學生的學習興趣，對提升學生的綜合素養(yǎng)有著積極的作用。

二、借助多媒體創(chuàng)設情境

多媒體走進校園，給歷史教學帶來了諸多方便，教師可以借助多元的信息展示形式，讓學生能夠收到不一樣的效果，傳統(tǒng)的歷史教學，就是教師在無休止地講解著歷史故事，看似教師講得精彩，其實學生在昏昏欲睡。多媒體走進教室，就改變這種不良現(xiàn)狀，教師要善于利用多媒體，能夠為學生營造高質量的情境教學，學生在這樣生動情境中才能有效地學習。

當下的很多教師在上課時，一節(jié)課就是對著多媒體的內容重復一遍，改變傳統(tǒng)的教學，而這樣的多媒體的運用就沒有多好的價值，教師在教學中要能清楚認識多媒體教學是傳統(tǒng)教學的有效補充，而不是對著課件重復內容。例如在學習“中日甲午戰(zhàn)爭”這部分的內容時，我就借助于微視頻，讓學生快速地了解戰(zhàn)爭的背景，然后再借助于多媒體讓學生了解挑起這場戰(zhàn)爭的目的，學生根據(jù)這些直觀的現(xiàn)象就能理解日本這個國家的性質。接著我就追問學生：“日本是怎樣發(fā)展資本主義道路的呢？作為戰(zhàn)爭的發(fā)起者，日本敢于發(fā)動這場戰(zhàn)爭，就是因為自己有實力，有了這個實力才能發(fā)展對外擴張，日本在明治維新后實力大大增強，經濟也能迅速發(fā)展，國家生產的產品也會越來越多，可是日本是島國，人多少，生產的東西多賣不出去，他們不得不得去國外找市場，這樣我們就能知道日本發(fā)動戰(zhàn)爭的原因，可是當時日本的工人、農民確實很貧窮，這樣日本統(tǒng)治者想通過對外擴張轉化成國內的矛盾。日本侵略中國是不是突然發(fā)動，當然不是，日本蓄謀已久……”

借助于微視頻，讓學生看到那些在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的英雄和腐敗官僚的賣國場景，形成了鮮明的對比，讓學生更加深愛祖國，這樣的教育比教師在課堂上滔滔不絕地講故事有效得多。

三、挖掘生活化的情境

教師在教學歷史的過程中，要能將生活經驗歷史化，把歷史經驗生活化，這樣就能有助于讓學生更好地感受“生活即歷史”的神奇。

例如在學習《抗日戰(zhàn)爭》的相關內容時，為了讓學生能夠更好地理解日寇在前期的侵華戰(zhàn)爭中勢如破竹，在中后期陷入進退兩難的地步，我在教學中，讓學生能夠更直觀地了解，我在講臺上放了三個水杯。分別在水杯中滴了幾滴墨水，然后讓學生觀察幾個水杯的顏色變化，學生在自己觀察中，可以看出在容積越大的水杯中顏色就很淡，就是墨水在大的杯子越來越淡。讓學生聯(lián)系著看抗日戰(zhàn)爭中后期的內容，想象日寇的行動力不強，是因為陷入到我國廣袤的國土上，這么長的戰(zhàn)線，讓日寇的力量分散，導致日寇的行動力越來越不行。教學中我就根據(jù)這樣的生活的實景，讓學生自己去想，這樣的道理學生很快就能明白。因此，在教學中教師要能借助于生活實例，讓歷史能再現(xiàn)，學生便能擁有豐富的體驗，才能感興趣地去學習歷史。

結語：情境教學在初中歷史教學中起著重要的作用，教師在歷史教學中要能根據(jù)教材的內容充分利用好圖片、多媒體和挖掘生活的情境，推動初中歷史教學效率穩(wěn)步提升，從而全面提升學生的歷史學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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