蔣紅

【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和新課程改革的不斷推進，其中小學數(shù)學是最為基礎(chǔ)的一門學科，呼喚新型教學理念的出現(xiàn)，探求新的教學方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新興的課堂形式衍生出來，“翻轉(zhuǎn)課堂”重視學生個性發(fā)展與自主學習意識的培養(yǎng)，其中提出的理念與課程要求相符，在理念上具有可行性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;微課;教學實踐

引言：“翻轉(zhuǎn)課堂”將“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生主體”，這一優(yōu)勢滿足了新課程改革的要求，但在實際教學中，很多教難以真正把握好翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，往往好心激發(fā)學生自學內(nèi)動力，卻演變成強迫學生自學，“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢流于形式而難以充分發(fā)揮，真正價值無法充分展現(xiàn)。本研究結(jié)合自身的教學實踐進行有關(guān)的分析與說明，還存在不全面的情況，需要有待深究。

一、課前制作導學案，錄制微課視頻

翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學課堂需要完成的實踐操作，首先要求教師對教材與學生進行分析，保障整個教學設(shè)計是有效的?；诮虒W內(nèi)容與學生的認知情況地進行備課，根據(jù)本班學生的學情制作導學案，至少提前一天發(fā)給學生。其次，錄制微課視頻根據(jù)課程標準，掌握課程知識的重難點、熟悉教學目標，教師收集材料，進行教學設(shè)計，錄制長度不超過10分鐘的微課視頻。例如：在進行蘇教版四年級第二單元《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》中“四舍五入試商”內(nèi)容教學時，基于學生處于思維發(fā)展的重要階段，數(shù)學知識上由簡單轉(zhuǎn)變到復雜，思維上由形象思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，教師基于學生年齡特點出發(fā)，以計算來源于生活為突破口，制定導學案與微課視頻。其次，對教材與學情進行分析，明確教學重難點，明確微課設(shè)計微課圍繞理解與掌握四舍五入試商法，正確進行筆算。學生對除數(shù)是一位數(shù)的除法相關(guān)知道已經(jīng)基本掌握，基于此引導學生由舊知識向新知識遷移，不但可以培養(yǎng)學生的自學能力，同時對知識點理解的更透徹?；趯W生角度，課前微課學習，學生課前根據(jù)自身基礎(chǔ)和學習能力，合理規(guī)劃學習內(nèi)容和調(diào)整學習時間與節(jié)奏。其次，完成導學案，根據(jù)微課視頻教學內(nèi)容，完成導學案基礎(chǔ)知識，并且記錄自己遇到的問題，匯總給教師。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的實踐運用

1.全面發(fā)展，關(guān)注個性

由于學生具有差異性，因此關(guān)注學生的個性發(fā)展，是教育教學一直探索的重點，同時也是展開翻轉(zhuǎn)課堂的目標之一。課前學生自主學習微視頻等課程資源，課堂上師生、生生互動，這兩個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了學生個性化發(fā)展的要求。例如：在進行實踐教學前，首先對學生微課學習情況進行整理，理解學生的弱點與難點，以此為基礎(chǔ)在課堂上針對性地展開教學活動。教師在課堂上指導學生解決個別難題或者鞏固重要知識，實現(xiàn)整個知識講解與傳授活動，最后根據(jù)學生的實際情況進行延伸。教師帶領(lǐng)學生完成分層次、分難度的課程練習，便于幫助學生鞏固已學的知識。以下兩點主要針對練習鞏固設(shè)計與展開的。

2.豐富教學方式，激發(fā)興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，積極創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，將自主、獨立、愉悅的氛圍滲透到教學環(huán)節(jié)中，有助于學生良好學習習慣的形成，進而建立互相監(jiān)督、互相幫助的學習機制。教師通過小組討論、游戲互動、提問指導、實踐探索等方式，創(chuàng)造輕松愉悅或熱烈探討的學習氛圍，調(diào)動學生的學習主動性。例如：組織學生分享微視頻所學內(nèi)容來檢驗學生自學效果，“請同學們說一說通過微課學習，掌握了哪些知識？最大的收獲是什么？”引導學生回顧自學知識，進一步鞏固強化學習內(nèi)容。當然教師已經(jīng)提前收集并整理了學習單。然后根據(jù)學生實際情況以小組為單位組織“我會判斷”小游戲，給予學生交流與討論的時間，請同學說出答案并進行分析與解釋;還可以組織“我會說”搶答小游戲，不但可以集中注意力，也可以幫助教師理解學生的知識掌握情況?？傊?，教師利用各種教學方式來引導學生參與與探究，在愉快的氛圍中學習。

3.啟發(fā)引導，發(fā)散思維

問題是實現(xiàn)啟發(fā)式教學的重要方法，為學生提供方向，有利于學生邏輯思維的鍛煉與培養(yǎng)。采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法來激發(fā)學生的探究欲望。傳統(tǒng)的一問一答問題模式己經(jīng)不能滿足現(xiàn)有需求，問題要具有啟發(fā)性和引導性，設(shè)置一定的問題懸念，將學生吸引到思考的氛圍中，能更加有效地使學生注意力集中到課堂中來，使學生全神貫注的投入到師生互動和小組討論的過程中來，輔之以教師的引導和點播，這樣，學生獲取的知識更加扎實穩(wěn)固。例如：基于以上游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出與學生生活相關(guān)的問題“播放一部動畫片，總共需288分鐘，如果每天從17：00播放到17：32，多少天能播完？”以解決問題為線索，引發(fā)思考。鼓勵學生進行自主討論探究，小組活動中，教師參與討論并且給予適當指導，及時知曉學生討論情況和思考過程，最后學生獨立計算，切實提高實際應用中計算技能。教師以循序漸進、形式多樣的方法激發(fā)學生興趣，引導學生探究。

總結(jié)

本研究通過對翻轉(zhuǎn)課堂實際教學情況，對基本操作進行了分析，幫助教師更好地應用翻轉(zhuǎn)課堂策略進行實踐教學，提高教學效果，具有一定的指導意義與實踐價值。當然在具體實踐與運用時還存在一些不足，需要進一步完善。

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