劉曼

【摘要】數(shù)學(xué)是一門實用性較強的學(xué)科，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時對于學(xué)生在生活中的實踐有著重要的指導(dǎo)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多與實際生活聯(lián)系緊密，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不能停留在知識表面，而是需要不斷整合學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生開展深度的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅能夠掌握知識，也能夠在深入的學(xué)習(xí)和探究中應(yīng)用知識。本文就如何整合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)作出了相關(guān)分析，希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);資源整合;深度學(xué)習(xí);對策

前言：深度學(xué)習(xí)是近年來教育教學(xué)中提出的一個重要概念，它強調(diào)學(xué)生的發(fā)展需求，主動調(diào)動人的內(nèi)在潛力，鼓勵學(xué)生開展有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)和探究，在積極參與、獲得成長、體驗成功的過程中不斷提升自我，而不是通過機械的接受和記憶知識單純實現(xiàn)成績的進步。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中不斷挖掘和整合學(xué)習(xí)資源，推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。當(dāng)今社會是創(chuàng)新的社會，對優(yōu)秀人才的定義不斷趨向于綜合性，要想在激烈的社會競爭中立于不敗之地，僅僅依靠校園的學(xué)習(xí)遠遠不夠，只有堅持終身學(xué)習(xí)的理念，積極響應(yīng)社會化學(xué)習(xí)的倡議，才能保持知識和能力的不但更新，避免在時代浪潮中掉隊。在這樣的背景下，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力、實踐能力便占據(jù)了更加突出的位置，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師必須不斷加深學(xué)習(xí)的深度，通過對知識內(nèi)涵以及應(yīng)用實踐的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)獨立思考、合作探究等多種形式的成長，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)性、參與性和體驗性。

一、大力挖掘網(wǎng)絡(luò)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，資源獲取的便捷性和豐富性得到了進一步的提升。無論身處哪一行業(yè)、從事哪一工作，都能夠在網(wǎng)絡(luò)中找到大量的學(xué)習(xí)資源，為人們的成長和發(fā)展創(chuàng)造了更多可能。在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過對網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘和搜集，有效實現(xiàn)課堂資源的豐富與擴展，為學(xué)生構(gòu)建更加多樣化的學(xué)習(xí)途徑，不斷開拓學(xué)生的眼界，在網(wǎng)絡(luò)資源的滲透中增強深度學(xué)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”這一課的知識時，由于部分學(xué)生的空間想象能力較弱，在計算表面積時容易忽略沒有呈現(xiàn)的幾個面，這樣就難以達到學(xué)習(xí)目標。此時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料，通過立方體模型多種角度的展示，為學(xué)生打開想象的空間，從而正確理解長方體和這方面表面積的含義，避免在計算中出現(xiàn)錯誤。然后，教師還可以選擇一些知名的建筑物作為學(xué)習(xí)的延伸，例如著名的“水立方”，教師可以根據(jù)其相關(guān)資料與學(xué)生一起計算它的表面積，這樣便能夠進一步凸顯數(shù)學(xué)知識的價值，同時也達到了深度學(xué)習(xí)理念的落實。

二、主動借助課件資源

課件是教學(xué)過程中一種較為常見的資源，它能夠?qū)旧铣橄?、晦澀的知識以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，既增強了課堂的趣味性，同時也可以幫助學(xué)生更加準確地理解知識，對于提升教學(xué)質(zhì)量有著重要幫助。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，教師可以借助優(yōu)秀的課件資源來完善課堂，使深度學(xué)習(xí)滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，在教學(xué)“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這一課的內(nèi)容時，由于學(xué)生的理解能力有限，對于“分數(shù)”的概念還較為模糊，此時，教師可以通過課件的呈現(xiàn)幫助學(xué)生認識分數(shù)，為其未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。餅狀圖是呈現(xiàn)分數(shù)概念的最直觀的方式之一，將整個餅狀圖分割成不同的等份，用分數(shù)表示其中的一份或幾份。這樣一來，學(xué)生便能夠快速理解分數(shù)的含義，為后續(xù)的計算和應(yīng)用做好準備。同時，為了深化學(xué)生對分數(shù)知識的理解，教師還可以借助餅狀圖來表示學(xué)生所熟悉的事物，例如讓學(xué)生用分數(shù)表示各項支出占班費的幾分之幾、本班男女生占總?cè)藬?shù)的幾分之幾等等，從而引導(dǎo)學(xué)生將分數(shù)與實際生活聯(lián)系起來，達到深化學(xué)習(xí)的效果。

三、合理運用生活資源

數(shù)學(xué)源于生活，同時也回歸于生活。小學(xué)階段數(shù)學(xué)的生活性十分突出，許多知識都與日常生活息息相關(guān)，但是在實際教學(xué)中，許多教師并未重視生活資源的運用，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在實踐應(yīng)用中停滯不前。因此，在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要合理運用生活資源，在教學(xué)中不斷凸顯數(shù)學(xué)的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題。例如，在教學(xué)了“統(tǒng)計”這一章節(jié)的知識后，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式開展統(tǒng)計調(diào)查的活動。學(xué)生可以自由選擇統(tǒng)計的主題，如班級學(xué)生的身高、同學(xué)們喜愛的食物種類、教師們對體育運動的偏好等等，對選定的內(nèi)容教學(xué)調(diào)查和統(tǒng)計，然后對數(shù)據(jù)進行歸納、整理、分析，最終形成一份簡單的統(tǒng)計報告。這樣的方式能夠有效打破學(xué)習(xí)的空間壁壘，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以從課堂走向生活，同時也可以將所學(xué)知識真正運用到實際生活中，一方面讓學(xué)生切實體會數(shù)學(xué)知識之于社會活動的重要作用，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認識，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在制定計劃、溝通交流、解決問題的過程中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，以深度學(xué)習(xí)為契機，獲得個人能力的不斷成長。

結(jié)語：綜上所述，在社會快速發(fā)展的今天，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了教育教學(xué)工作中的必然選擇。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，將深度學(xué)習(xí)理念融入到教學(xué)實際中，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷挖掘優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造生動形象、富有生機的學(xué)習(xí)課堂。

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