陳靜

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程中，高效情景的構(gòu)建可以提升課堂成效與教學(xué)質(zhì)量，新一輪基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該與學(xué)生的發(fā)展需要與生活實(shí)際相貼合，引領(lǐng)學(xué)生在已經(jīng)具備的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)合理高效情景，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情景創(chuàng)設(shè);探索

引言

數(shù)學(xué)作為教育體系中的基礎(chǔ)性科目，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展具備較大的推進(jìn)作用，但是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)所具備的抽象性與知識(shí)難度較大，使得一部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為困難，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境。提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。下文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效情境的構(gòu)建措施展開(kāi)分析，旨在為相應(yīng)教育人員提供些許建議與思路。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

古人說(shuō)：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探查研究知識(shí)這一進(jìn)程中，所出現(xiàn)的思維活動(dòng)，總是經(jīng)由疑惑開(kāi)始的，同時(shí)在處理問(wèn)題的進(jìn)程中，學(xué)生的思維可以得到前進(jìn)與提升，構(gòu)建問(wèn)題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。幫助學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)實(shí)現(xiàn)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的世界。例如教師在向?qū)W生教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版小數(shù)的性質(zhì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示一組數(shù)字7、70、700，接著教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“哪名學(xué)生可以用等于號(hào)將這三個(gè)數(shù)字連接起來(lái)？”問(wèn)題的提出以后，學(xué)生將會(huì)感覺(jué)十分好奇，700比70和7都大，怎么可以用等于號(hào)相連接呢？學(xué)生急于想獲取解決問(wèn)題的答案，從而產(chǎn)生了躍躍欲試的探求思想，誘發(fā)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，這時(shí)教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行討論與研究，有些學(xué)生說(shuō)。分別在那一個(gè)數(shù)字的后面加上米、分米和厘米就可以得到，7米等于70米等于700米，還有學(xué)生說(shuō)可以在后面加上圓角分，等等，這時(shí)教師接著提出問(wèn)題：“哪名學(xué)生可以用同一個(gè)單位，將上面各式表示出來(lái)呢？”學(xué)生聽(tīng)了教師的問(wèn)題，思維更加活躍，爭(zhēng)先恐后進(jìn)行回答，7米等于7.0米等于7.00米，教師接著說(shuō)：像7、7.0、7.00這樣的數(shù)字，大小是否一樣呢，為什么？”通過(guò)這種方式，從而可以高效自然的引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，小數(shù)的性質(zhì)，通過(guò)構(gòu)建這種問(wèn)題情境，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維迅速經(jīng)由抑制轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S，經(jīng)由無(wú)意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸?。使得學(xué)生積極自發(fā)加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新，求知的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師可以在實(shí)際教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)。設(shè)法將單一枯燥的數(shù)字與定理等知識(shí)轉(zhuǎn)變成為直觀形象的知識(shí)。特別是在教學(xué)課堂開(kāi)始前期階段，教師為學(xué)生構(gòu)建愉悅情境氛圍，對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維十分關(guān)鍵，對(duì)此，教師可以應(yīng)用講故事、聽(tīng)音樂(lè)等形式，構(gòu)建輕松數(shù)學(xué)情景，激起學(xué)生參與熱情。例如，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中的練習(xí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)時(shí)間長(zhǎng)度一分鐘的問(wèn)題搶答游戲，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備好學(xué)生可以口頭計(jì)算的題目，將全班同學(xué)劃分成為幾個(gè)小組進(jìn)行搶答，學(xué)生在游戲中精神高度集中，通過(guò)這種教學(xué)方式，在潛移默化中不僅使得學(xué)生學(xué)到了有用的知識(shí)，同時(shí)。還還可以將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行沉淀與深化。通過(guò)這種游戲化氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)步。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

任何科目的學(xué)習(xí)最為根本的目標(biāo)就是為了處理實(shí)際生活中的問(wèn)題，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以選取應(yīng)用一部分與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的情境，為學(xué)生展開(kāi)模擬演示，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生熟悉感。使得學(xué)生更加高效地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。將生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以提升學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，以情入境，帶動(dòng)學(xué)生更好進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為情景中的主人公，提高教學(xué)質(zhì)量，例如，教師在向?qū)W生教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版加減法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生扮演公交車(chē)的乘客，教師則扮演司機(jī)。在公交車(chē)行駛到第一站時(shí)。五名學(xué)生加入其中，這時(shí)教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“現(xiàn)在公交車(chē)上有多少人？”學(xué)生回答五人，在第二站。再加入四名學(xué)生，這時(shí)教師向?qū)W生提問(wèn)：“現(xiàn)在有多少人？”學(xué)生回答九人，到第三站。離開(kāi)四名學(xué)生，這時(shí)教師再次提問(wèn)：“現(xiàn)在車(chē)上有多少人？”學(xué)生回答六人，之后教師引領(lǐng)學(xué)生在生活實(shí)際場(chǎng)景中體悟數(shù)學(xué)加減法的知識(shí)，讓學(xué)生明白。加法與減法混合計(jì)算的形式，通過(guò)這種教學(xué)方式，可以使得學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中鞏固并深化所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，重視教學(xué)情境的構(gòu)建，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)趣味情境與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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