摘要：近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，企業(yè)及社會對專業(yè)型人才的需求在不斷加大，實踐經(jīng)驗豐富、動手能力優(yōu)秀的應(yīng)用型創(chuàng)新人才越來越不可或缺。長期以來由于受教育理念、管理模式、教學(xué)方法等因素的影響，往往對高校大學(xué)生動手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足，本文以微項目為切入對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;微項目;校企合作

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為了滿足地方對不同層次人才的需求，國家深入推動高等教育改革，鼓勵地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。面對人才需求的變化高學(xué)歷高素質(zhì)強能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才十分緊缺作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)我國高等教育的主體的地方高校在加大應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索實踐方面擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任[1]。

一、應(yīng)用型高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題

近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，實踐教學(xué)已成為教學(xué)領(lǐng)域研究的重點問題。其中在培養(yǎng)應(yīng)用型高校應(yīng)用型人才過程中比較突出的問題有以下幾點。

1.實踐教學(xué)體系不完整，學(xué)生缺乏崗位職業(yè)能力

應(yīng)用型人才一方面社會需求量巨大，另一方面很多相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生卻找不到合適的工作。是因為培養(yǎng)的人才與社會需求不適應(yīng)，在學(xué)校和企業(yè)的過渡環(huán)節(jié)不能很好的銜接，眾多應(yīng)屆畢業(yè)生不具備相應(yīng)崗位職業(yè)能力。培養(yǎng)的電子信息類人才實踐動手能力差，無法滿足用人單位對畢業(yè)生工程實踐能力的要求，從而出現(xiàn)了供需矛盾。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容更新較慢，與實際需求脫節(jié)

教學(xué)過程中相關(guān)課程的知識內(nèi)容陳舊，且相關(guān)課程教師與業(yè)界企業(yè)聯(lián)系較少，對企業(yè)對人才需求的認(rèn)知不足，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)與企業(yè)對人才的需求脫節(jié)。

3.部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行流于形式，達(dá)不到教學(xué)目的

在部分實踐環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)時間短、不深入、實踐教學(xué)效果不理想、受諸多因素制約、流于形式等情況，實踐環(huán)節(jié)中評價方法和標(biāo)準(zhǔn)簡單，不能有效區(qū)分學(xué)生層次，既調(diào)動不了學(xué)生的積極性，也使得學(xué)生不夠重視實踐環(huán)節(jié)。

4.教師來源單一，實踐指導(dǎo)能力不足

由于高校本身建設(shè)和發(fā)展的需要，高校人才引進(jìn)側(cè)重于高校的博士化，但大多數(shù)教師沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，不具備行業(yè)工程背景，缺乏真實項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

因此，綜合當(dāng)前普遍實踐教學(xué)的實際教學(xué)效果現(xiàn)狀，構(gòu)建出適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)體系，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立保障實踐能力培養(yǎng)的長效機(jī)制，以適應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新的發(fā)展戰(zhàn)略對人才的要求，顯得尤為必要。

二、基于微項目的應(yīng)用型人才的改革策略

項目創(chuàng)新模式主要是以解決微小項目為任務(wù)驅(qū)動，以企業(yè)工程師、專業(yè)導(dǎo)師和授課教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的一種面向企業(yè)實際產(chǎn)品、面向企業(yè)應(yīng)用的新型實踐教學(xué)模式。

1.校企共建，共同引導(dǎo)

要培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)型人才，就應(yīng)促進(jìn)高校與企業(yè)之間的深度合作。高校應(yīng)高度重視校企合作，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)充分溝通交流，以目前不同專業(yè)的發(fā)展大趨勢以及高校當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)建專業(yè)的培養(yǎng)模式，建立一套完善的管理制度，學(xué)校和企業(yè)共同建立，共同管理，共同培養(yǎng)學(xué)生的方方面面[2]。在管理方面應(yīng)由企業(yè)與高校共同進(jìn)行，實現(xiàn)深度合作，共同商討人才培養(yǎng)模式，共同進(jìn)行學(xué)生管理，共同教學(xué)，共同開展研究，共同開展教學(xué)改革工作，以及共同完成相關(guān)科研項目等。

校企之間應(yīng)深入交流合作，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師到相關(guān)企業(yè)兼職，交流學(xué)習(xí)，獲取實踐經(jīng)驗，有計劃地將教師派出學(xué)習(xí)，不斷充實、更新教學(xué)理念。企業(yè)也將公司優(yōu)秀的工程師派出，來到高校為學(xué)生授課，提供新思想，提供新理念[3]。專業(yè)授課教師既有校內(nèi)教師，也有企業(yè)工程師，兩者相得益彰，多渠道多環(huán)節(jié)的解決學(xué)生實踐問題，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以協(xié)同育人為手段、以用人單位反饋為評價，持續(xù)不斷改進(jìn)和更新，使得培養(yǎng)的人才應(yīng)用能力跟上行業(yè)企業(yè)的需要。

2.以微項目引導(dǎo)，貫穿課堂內(nèi)外

學(xué)校教師積極深入企業(yè)生產(chǎn)一線，投身于產(chǎn)學(xué)研活動，從中挖掘出可以和學(xué)校合作的產(chǎn)學(xué)研項目，凝練提煉出微項目。根據(jù)學(xué)校安排的教學(xué)計劃以及學(xué)校各年級學(xué)生的知識能力水平來完成微項目，同時根據(jù)校企合作的產(chǎn)學(xué)研活動的研究進(jìn)展實時調(diào)整。以微項目作為引導(dǎo)，對本專業(yè)學(xué)生的實驗、課程設(shè)計、課內(nèi)外實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，將教學(xué)計劃外的學(xué)科競賽及專業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)制等的所有學(xué)生在教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)打通，相輔相成，構(gòu)成培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的完整體系。在完成微項目過程中，以學(xué)校老師為依托，明確安排好每個學(xué)生的工作任務(wù)，保證學(xué)生在實踐中自主自發(fā)起主體作用。

3.優(yōu)化專業(yè)目標(biāo)，形成產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢

社會的不斷發(fā)展催生了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，形成新職業(yè)，新技術(shù)。在新形勢下要通過校企雙方不斷完善專業(yè)課程內(nèi)容體系。其中應(yīng)用人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容體系包括兩大方面。一是專業(yè)理論課程內(nèi)容;二是專業(yè)應(yīng)用能力訓(xùn)練內(nèi)容。要依據(jù)制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程計劃，制定應(yīng)用人才的課程內(nèi)容體系。

高校在授課時，不僅包含專業(yè)教學(xué)計劃內(nèi)的實驗課、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等，還要優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，在保證理論課的實踐支撐環(huán)節(jié)之外，又要來源于實際需求，將企業(yè)、競賽實際需求的實戰(zhàn)項目引入教學(xué)內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，以設(shè)計創(chuàng)新項目驅(qū)動化、課程設(shè)計實物化產(chǎn)品化、實習(xí)定向化訂單化、畢業(yè)設(shè)計生產(chǎn)實際化為主，做到每一個環(huán)節(jié)以項目驅(qū)動扎實落實不流于形式。

結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教融合模式下應(yīng)用型高校的改革，需要院校企業(yè)及政府有關(guān)部門的共同努力。加強教師隊伍信息化專業(yè)建設(shè)，深入課程專業(yè)技術(shù)研究，據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，使學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)更合理，知識更新更快，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)更高，創(chuàng)業(yè)能力更，更受社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湯正華，謝金樓.應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2020（5）：123-128

[3]李健，李媛.產(chǎn)教融合戰(zhàn)略下應(yīng)用型高校人事制度改革探究[J].未來與發(fā)展，2018，（11）.

項目支持：大連工業(yè)大學(xué)21校級教改立項。

作者簡介：李博（1986.02）男，漢族，黑龍江哈爾濱人，工作單位：大連工業(yè)大學(xué)，學(xué)歷：博士研究生，講師。