肖琪

摘 要：當(dāng)前，在新課改的深入推動下，于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)策略，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)所存在的缺陷與不足，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。鑒于此，本文則從不同的方面加以論述，深度剖析了小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 策略

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動與生生互動，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)觀點的同時，可以提高教學(xué)質(zhì)量，深度挖掘小組合作的潛力，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

1 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作教學(xué)策略的意義

1.1 提升學(xué)生的合作探究能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)策略可以有效提高學(xué)生的合作探究能力，通過小組探究的方式引導(dǎo)學(xué)生針對某一問題展開討論分析，在相互研究的過程當(dāng)中發(fā)散思維，提高其主觀能動性。此外，還可以提高小學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力與團(tuán)隊精神，幫助學(xué)生樹立自信心，針對性的把握重點與難點[1]。

1.2 提高課堂的實效性

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)模式會對學(xué)生學(xué)習(xí)效率造成影響，未尊重學(xué)生的主體地位，難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，但是應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略可以從本質(zhì)上改變這一現(xiàn)象，不僅提高師生之間的互動，而且教師能夠以更多的精力關(guān)注學(xué)生，給予學(xué)生針對性的幫助，在提高教學(xué)實效性的同時也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的局限

2.1 課堂秩序存在局限

與其他教學(xué)方法教比較，小組合作學(xué)習(xí)模式須嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征等諸多因素展開教學(xué)，這是小組合作的重要特征，但是因為受到多方面因素所帶來的影響，部分學(xué)生在交流與探究過程當(dāng)中注意力不集中，或者參與性不高，導(dǎo)致小組合作效率大打折扣。從另外一個角度分析，因為學(xué)生之間的思維發(fā)散能力比較強，對于同一問題會持有不同的意見，往往會影響課堂秩序。

2.2 知識內(nèi)化局限

從屬性上分析，數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性以及抽象性，對學(xué)生的思維能力有著一定的要求，為進(jìn)一步保障學(xué)生能夠更加清晰的領(lǐng)會知識，教師需要針對性的給予啟發(fā)，然而根據(jù)調(diào)查與分析，大多數(shù)學(xué)生在小組合作模式教學(xué)當(dāng)中并沒有靈活的把握教學(xué)模式的能力，也沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，在過分注重教學(xué)難點與教學(xué)重點的同時，無法推動學(xué)生快速消化知識、理解知識。

2.3 學(xué)生積極性存在局限

因為每一個小組成員學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，為保證小組能力均衡，教師需要做好小組劃分工作，當(dāng)然正因為內(nèi)部層次以及水平不同，所以學(xué)生之間的互動性不強，無法提高教師預(yù)期的教學(xué)效果，這樣一來小組合作學(xué)習(xí)會出現(xiàn)形式化，且小組討論過程當(dāng)中過于分散，如果教師未及時的發(fā)現(xiàn)這一問題，往往無法發(fā)揮出小組合作教學(xué)的作用。

3 小學(xué)合作教學(xué)策略應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的對策

正如上文所言，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)策略意義重大，優(yōu)勢明顯，為充分發(fā)揮其作用與價值，需從以下幾點出發(fā)，做好對策的完善與創(chuàng)新。

3.1 合理的劃分學(xué)習(xí)小組

合理的劃分學(xué)習(xí)小組關(guān)系到了小組合作學(xué)習(xí)模式開展的有效性，對此，數(shù)學(xué)教師需從全局出發(fā)，嚴(yán)格按照全班同學(xué)的數(shù)量、學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)的特點、男女比例等諸多因素展開小組劃分，其中可以采取前后桌，以4人或5人為一小組，并且要保證小組劃分的均衡性，要嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)優(yōu)秀以及學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生為一組，由優(yōu)秀者帶領(lǐng)差生努力學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)軸對稱知識點的時候，可以采取小組合作探究的方式，要避免某一個小組能力過強，而且還要針對性的引導(dǎo)學(xué)生通過小組探究的方式，分析軸對稱圖形，以此可以讓學(xué)生在生生互動當(dāng)中加深印象，及時掌握知識點[2]。

3.2 實現(xiàn)教師引導(dǎo)與學(xué)生探究的整合

在新課改下，教師的定位發(fā)生了變化，是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，作用十分明顯，在教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師需要積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的缺陷，避免進(jìn)行大量的知識灌輸，要尊重學(xué)生的主人公地位，將傳統(tǒng)教學(xué)模式加以摒棄。除此之外，還需加強對計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，明確出教學(xué)的重點與難點，針對性的為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，于無形當(dāng)中提高學(xué)生的認(rèn)知度。需注意到的一點，在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師需要發(fā)揮出自己的作用，給予一定的指導(dǎo)，在完成教學(xué)任務(wù)之后，還要與小組成員進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)水平。

3.3 制定有效的評價與獎勵機(jī)制

對于初中生而言，教師的鼓勵與獎勵往往能夠提高學(xué)生的積極性，為充分發(fā)揮出小組合作教學(xué)的作用與價值，需要制定切實有效的評價方法與獎勵機(jī)制，保證評價方式的多樣性，可以采取教師評價、學(xué)生自我評價以及小組成員評價的方式，以發(fā)展性評價為主，根據(jù)小學(xué)生的合作探究表現(xiàn)針對性的進(jìn)行綜合評價。此外還要制定完善的獎勵機(jī)制，依據(jù)小組成員表現(xiàn)給予物質(zhì)獎勵或精神獎勵，這樣可于無形當(dāng)中調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

4 結(jié)語

綜上所述，將小組合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，符合新課改的要求，教師需要進(jìn)一步明確教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)計劃發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)的作用與價值，做好合理分組，并給予相應(yīng)的評價，如此才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣純婷.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].才智，2020（04）：216.

[2] 曹芹蓉.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)法的整合策略研究[J]. 亞太教育，2015（35）：136.