段海燕

摘 要：本文以《義務(wù)教育語文課程標準》中關(guān)于閱讀教學(xué)的“教學(xué)建議”為指導(dǎo)，結(jié)合《誰是最可愛的人》回歸初中課本這一事件，論述在語文教學(xué)中，應(yīng)重視教師與教科書編者對話、教學(xué)中師生的對話、學(xué)生與閱讀文本的對話，從而尊重學(xué)生個性化閱讀追求，實現(xiàn)閱讀理解規(guī)定性與開放性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 多重對話 必由之路

《義務(wù)教育語文課程標準》“教學(xué)建議”一開頭就強調(diào)：“閱讀是獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！钡诙湓捑吞崾菊Z文教師，高度重視閱讀的對話原則。積極的閱讀是讀者與文本的對話;閱讀教學(xué)則是介入了教師與教科書編者的聲音。

時隔多年，《誰是最可愛的人》回歸初中課本，以教讀課文的身份占據(jù)了“家國情懷”單元中的一席之地。如此變化，再度引發(fā)作者對“語文閱讀教學(xué)中多重對話”問題的價值與探究意義的思考。

1 教師與教科書編者對話，準確把握本文在教材體系中的地位和價值

《誰是最可愛的人》一文的重新選入，顯示了2011年版課標對教科書編者意圖的尊重和重視。在《課標》“教學(xué)建議”總論部分第1條“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性與創(chuàng)造性”論述中，增加“教師應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”，放在原有“創(chuàng)造性使用教材”一句之前，旨在指明此種導(dǎo)向。

1.《誰是最可愛的人》展示的是志愿軍戰(zhàn)士不畏強敵，保家衛(wèi)國的英雄氣魄，國際精神。它的回歸，是革命傳統(tǒng)教育，愛國主義教育的歸位，是教育回歸“初心”的體現(xiàn)，目的是要青少年知道，如今的幸福安寧來之不易。這篇文章成為學(xué)生打開抗美援朝戰(zhàn)場、認識志愿軍戰(zhàn)士的一把鑰匙。與同單元其它三篇現(xiàn)代文作品組成一個整體，引領(lǐng)學(xué)生認識抗美援朝，抗日戰(zhàn)爭，紅軍長征這些黨的發(fā)展歷程中的關(guān)鍵節(jié)點。以這樣的文章為載體，讓紅色基因、革命薪火代代傳承，引領(lǐng)青少年聽黨話，跟黨走，把個人命運同民族興衰結(jié)合在一起，自覺走上愛黨愛國，追求奉獻的人生道路，做當今時代“最可愛的人”。

2.《誰是最可愛的人》亦具備獨有的教育價值，即志愿軍身上體現(xiàn)出來的“國際主義精神”?？姑涝瘧?zhàn)爭是鞏固人民民主專政國家政權(quán)的措施之一。美國出兵朝鮮，中國的安全受到嚴重威脅。我志愿軍援朝，是國際主義精神的體現(xiàn)，也是愛國思想的體現(xiàn)。同時，還展現(xiàn)了大國擔當，大國人民的胸懷氣度。學(xué)習(xí)這篇文章，有助于培植學(xué)生的家國情懷，增強學(xué)生的民族自豪感。

總之，《誰是最可愛的人》這篇課文對實現(xiàn)《課標》“總體目標”第1條“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德的審美情趣”有不可替代的積極作用。

2 師生對話傳遞編者意圖，為學(xué)生與文本對話定準基調(diào)

閱讀教學(xué)中教師要發(fā)揮好引領(lǐng)作用，通過師生對話將教科書編者的意圖準確傳達至學(xué)生。在教學(xué)《誰是最可愛的人》時，教師的關(guān)鍵引領(lǐng)處，一是“三個事例的順序可否調(diào)整，談?wù)勀愕囊庖姟?二是“誰是新一代最可愛的人，說說你的理由”。

在學(xué)生領(lǐng)會了三個事例各自體現(xiàn)出的志愿軍戰(zhàn)士的精神品質(zhì)，感知到志愿軍戰(zhàn)士的“可愛”后，教師要傾聽他們對“革命英雄主義精神”“國際主義精神”“愛國主義精神”的認識。學(xué)生對這三個概念的認知會出現(xiàn)交叉，此時教師抓住時機引領(lǐng)學(xué)生思考“三個事例順序”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“國際主義”與“愛國主義”間的關(guān)系，完成愛國思想的升華。在學(xué)生對“最可愛的人”有了比較全面深入的認識后，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗講講自己心中“最可愛的人”。這一導(dǎo)引話題旨在促使學(xué)生“思想認識”落地，將精神提升投放至生活實際，促進對生活本質(zhì)的認知，進而提升學(xué)生生活品質(zhì)，增強感知幸福生活的能力。

3 與文本對話，在理解課文的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生個性化閱讀追求，實現(xiàn)閱讀理解規(guī)定性與開放性的統(tǒng)一

3.1 閱讀對話首先要尊重作者，讀懂作者原意

作者魏巍在回憶《誰是最可愛的人》的創(chuàng)作時說：“寫《誰是最可愛的人》，就只選擇了幾個例子，在寫完后又刪掉了兩個。事實告訴我：用最能代表一般的典型例子，來說明本質(zhì)的東西，給人的印象是清楚明白的，也是會突出的。”作者的創(chuàng)作要求，在閱讀中就轉(zhuǎn)化成為與文本對話的關(guān)鍵點：抓典型事例，感受最可愛的人的精神品質(zhì)。“松骨峰戰(zhàn)斗”“馬玉祥火中救小孩”“防空洞中的談話”分別體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神、國際主義精神、愛國主義精神。三個事例集中體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的英雄形象，揭示文章主題。

3.2 調(diào)動學(xué)生自己的生活體驗、思想觀點與文本對話，對文章的內(nèi)容與形式有自己的看法

志愿軍戰(zhàn)士是作者心中最可愛的人，那學(xué)生認同作者的觀點嗎？要給時間讓學(xué)生自主感悟思考，再合作互動，相互交換解讀文本的不同體驗，相互交流解讀文本所獲得的信息。

囿于讀者和作者的生活體驗、思想觀點間存在的差距，師生與文本的對話是有難度的。讀者借助文本閱讀來解讀作者的思想、情感和人生體驗，與作者進行間接對話，教師要發(fā)揮好文本與學(xué)生之間的互動連接作用，促使學(xué)生與文本的對話方向正確，內(nèi)容有效。將學(xué)生引領(lǐng)至文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶，和作者達成心靈溝通，取得情感共鳴，使學(xué)生的思想情感得以升華。此時學(xué)生心目中自然會顯現(xiàn)出“新一代最可愛的人”，教師為學(xué)生提供表達機會，讓學(xué)生對心中“最可愛的人”進行謳歌！

在語文閱讀教學(xué)中，對閱讀文本進行多重對話式的解讀是語文教學(xué)的必由之路。作為一線語文教師，我們需要時時關(guān)注教材變化，深入理解教材內(nèi)容，做一名優(yōu)秀讀者，優(yōu)秀的閱讀引領(lǐng)者。

基金項目：本論文是2019年度甘肅省武威市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂的實踐研究"階段性研究成果（課題編號：WW[2019]GH156）。

參考文獻：

[1] 教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社.2012.

[2] 楊泉良.語文課程標準與教材分析[M].廣東高等教育出版社.2017.