李玲君

摘 ?要：漢語(yǔ)作為中國(guó)人的母語(yǔ)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的基礎(chǔ)，也是成長(zhǎng)生活中的必需品。漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)在學(xué)科中主要體現(xiàn)在書面寫作中，而語(yǔ)言表達(dá)則是貫穿在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。但是，一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文中的作文教學(xué)效率卻成為了一大難題。雖然學(xué)校及教師一直以來(lái)都在研究探索多種解決途徑，但是從調(diào)查成果數(shù)據(jù)分析顯示學(xué)生的寫作效率不佳。書面寫作是學(xué)生體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科綜合能力的考題，而小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要構(gòu)成部分，同時(shí)也是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要工作。所本文對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)效率提出了三種提升途徑，以下是重點(diǎn)論述內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;教學(xué)效率;教學(xué)策略

引言：

要提升學(xué)生的寫作能力，可以通過高質(zhì)量的閱讀教學(xué)以及高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)，不僅可以提升寫作教學(xué)的效率，還可以極大程度地推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這樣一舉兩得的方法，最終也會(huì)為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。作文是一門在語(yǔ)文學(xué)科中極具綜合性、實(shí)戰(zhàn)性的考題，由于小學(xué)學(xué)生的年齡較小以及接受知識(shí)的能力較弱，在文字使用和思維表達(dá)方面都顯得稚嫩，小學(xué)學(xué)生寫作文的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、真實(shí)、天真，同時(shí)這小學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)。

一、適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，激發(fā)興趣

目前，在我國(guó)小學(xué)教師正在嘗試性地打破過去那種墨守成規(guī)的教學(xué)策略，在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，不再是只站在一名教師的角度，機(jī)械性的修改學(xué)生的文章，死板地套用范文模板，不再在學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中冷冰冰得指出其缺點(diǎn)，而是站在欣賞佳作的角度，帶著一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，用心去感受和體會(huì)學(xué)生的思考以及想象力，盡力挖掘?qū)W生寫作中的“金點(diǎn)子”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以“欣賞"代替“修改”[1]。在第一節(jié)課上課時(shí)，教師可以用第一篇文章做示范，例如，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文《我們的民族小學(xué)》，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x后感，此時(shí)此刻，教師的眼睛就是一個(gè)放大鏡，而在放大鏡下發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個(gè)“金點(diǎn)子”比寫下十句批評(píng)性的評(píng)語(yǔ)更有鼓勵(lì)意義。不單單追求整篇文章可以寫的多么震撼人心，奪人眼球，哪怕是有一個(gè)妙詞，一個(gè)佳句，一句真心話運(yùn)用地恰到好處，甚至是書寫上的進(jìn)步，教師都可以為學(xué)生點(diǎn)贊并給予鼓勵(lì)。在應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)的時(shí)候，教師可以大膽去表?yè)P(yáng)，和學(xué)生敞開心扉，打成一片。

二、信息交流，龍爭(zhēng)虎躍

孔子日：“三人行，必有我?guī)熝伞?。既然三個(gè)人一同交往就必有一位師傅，那換句話說(shuō)，一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，不更是高手如云，各有所長(zhǎng)。每位學(xué)生所作的文章自然也是各具特色、各有千秋。因此，教師一定要用“火眼金睛”費(fèi)盡九牛二虎之力也要把班上學(xué)生在寫作方面潛藏的寶藏和財(cái)富挖掘出來(lái)，進(jìn)行激勵(lì)開發(fā)利用。另一方面，教師還懂得在學(xué)生之間創(chuàng)造一些恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)或者平臺(tái)讓學(xué)生各展所長(zhǎng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師在每教完一篇新課文后，例如，小學(xué)三年級(jí)下中的《我的家鄉(xiāng)》這篇文章，教師可以課后布置相似主題的作業(yè)，然后在每次作業(yè)中選取一篇或者三篇綜合測(cè)評(píng)靠前的作文在課堂上進(jìn)行朗讀展示。通過這種方式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其他同學(xué)獨(dú)特的思考角度和優(yōu)秀的文筆，既是對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生的鼓勵(lì)，更是給還不夠優(yōu)秀的學(xué)生的一次進(jìn)步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、激發(fā)想象，錦上添花

正如愛因斯坦所說(shuō)：想象力比知識(shí)更重要，因此在想象力面前知識(shí)的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而人的潛能知識(shí)是需要靠想象力開發(fā)出來(lái)的，知識(shí)是進(jìn)化的源泉，想象力更加可以推動(dòng)世界進(jìn)步及發(fā)展。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的想象力就顯得更加重要。文章是死板的文字組合，無(wú)法給學(xué)生生動(dòng)形象的體驗(yàn)，但是想象力不一樣。想象力是具有畫面感加上情感的結(jié)合，可以讓學(xué)生得到心靈上的升華[2]。當(dāng)學(xué)生在想象中獲得了美的體驗(yàn)，接受到了欣賞的信號(hào)，腦海中那些新穎、栩栩如生的畫面便擁有了名字，在教師的指引下配上恰當(dāng)?shù)奈淖郑M合起來(lái)便是一篇獨(dú)一無(wú)二、具有創(chuàng)造力的文章。一旦學(xué)生有了想象力的基礎(chǔ)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把思維的觸角伸向更深層更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生從一朵鮮花聯(lián)想朝氣蓬勃的少先隊(duì)員，比如，可以從教材中的滴滴泉水聯(lián)想水滴石穿的韌性，由一只螞蟻聯(lián)想團(tuán)結(jié)合作的精神品質(zhì)...學(xué)生的每一次想象，就是一次超越自我的成長(zhǎng)，就是一次鍛煉想象力的機(jī)會(huì)，就是一次全新的生命體驗(yàn)...這樣寫出來(lái)的文章自然也會(huì)更加生動(dòng)形象，學(xué)生寫作能力自然也就會(huì)有所提升，小學(xué)寫作教學(xué)的效率自然也會(huì)得到提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

作文教學(xué)不僅僅是小學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)非常艱難的任務(wù)，也是一份需要堅(jiān)持下去的事業(yè)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉承著充足的信心和堅(jiān)持下去的動(dòng)力，悉心探索和努力研究，在教學(xué)實(shí)踐課堂中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況加強(qiáng)需要重點(diǎn)關(guān)注的地方，不斷創(chuàng)新以及優(yōu)化過程性指導(dǎo)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生熟練掌握相關(guān)寫作技巧，最終實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語(yǔ)文寫作效率的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳麗宇. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的研究[J]. 作文成功之路，2020（39）.

[2] 韓麗娟. 提高小學(xué)作文教學(xué)效率策略研究[J]. 作文成功之路，2020（34）.