張紅妮

摘 ?要：開展有效的小學(xué)語文寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生獲得更多的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中取得更大的進步，在學(xué)生成長和發(fā)展階段起著非常重要的作用。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極運用切實可行的策略指導(dǎo)學(xué)生進行個性化寫作，確保小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性得到進一步提升，從而能夠更好地完成小學(xué)語文寫作教學(xué)任務(wù)。本文將對小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效開展進行一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);有效開展

寫作教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)中難以順利有效進行下去的一個環(huán)節(jié)，一提到寫作，師生都比較頭疼，學(xué)生是頭疼找不到寫的方向和內(nèi)容，教師是頭疼批改，面對學(xué)生胡拼亂湊出的文章，不知道應(yīng)該怎樣進行有效的評價，小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀一直令人堪憂。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者需要探索新的有效寫作教學(xué)的路子，解決制約寫作教學(xué)效果提高的許多問題，從而能夠很好地獲得小學(xué)語文寫作教學(xué)的極大成功。

一、組織多種形式的寫作訓(xùn)練活動

小學(xué)語文教育實踐者打開自身思維的大門，為學(xué)生組織形式多樣的寫作訓(xùn)練活動，讓學(xué)生深刻感受到小學(xué)語文寫作教學(xué)的無窮魅力，可以很好地維持學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的動力。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極運用形式多樣的寫作訓(xùn)練活動來讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的寫作渴望，從而能夠助力有效小學(xué)語文寫作教學(xué)工作的順利開展。

在具體的寫作教學(xué)實踐中，我先向?qū)W生傳遞了寫日記的技巧，并為學(xué)生布置了每天寫一篇日記的任務(wù)，讓學(xué)生將每天發(fā)生的，比較有趣的或者對自己影響較大的事情運用優(yōu)美的語言記錄了下來，鍛煉了學(xué)生運用文字語言進行寫作的能力。其次，在講述文章時，如果遇到運用修辭的優(yōu)美語句，我會指導(dǎo)學(xué)生對語句進行分析，并要求學(xué)生對有關(guān)語句進行仿寫，為學(xué)生寫作能力得到進一步發(fā)展提供了支持。另外，我還為學(xué)生推薦了適合他們閱讀的書籍（如《大林和小林》《幽默三國》等），觀看的電影（如《小飛俠彼得潘》《熊貓回家路》等等），讓學(xué)生在閱讀與觀看之后寫了寫自己的感受，使學(xué)生懂得了在寫文章時要著重體現(xiàn)自己的情緒?？傊瑸閷W(xué)生組織多種有吸引力的寫作教學(xué)活動，使學(xué)生全身心地投入到了寫作實踐活動中，助力了滿意寫作教學(xué)效益的取得。

二、指導(dǎo)學(xué)生運用多渠道積累素材

制約學(xué)生寫作能力發(fā)展的一大瓶頸就是學(xué)生沒有從多種渠道進行寫作資源的積累，在寫作時總是出現(xiàn)難為無米之炊的現(xiàn)象，一直不能取得令人滿意的寫作效能，喪失了寫作訓(xùn)練情趣，難以打造新的小學(xué)語文寫作教學(xué)課程體系。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極指導(dǎo)學(xué)生運用多種途徑進行寫作資源的積累，從而為學(xué)生今后寫出有血有肉的文章做好前期準備工作。

例如，以《習(xí)作：推薦一個好地方》為例，首先，我讓學(xué)生思考了以下問題：你想為大家分享哪個地方呢？使學(xué)生明確了要介紹的地方。然后，學(xué)生在我的指導(dǎo)下，走訪調(diào)查了自己要推薦的地方，初步了解了自己要推薦的地方的特點。之后，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)寶庫中查閱了要推薦的地方的更多資料，并下載了幾篇優(yōu)秀的作文，學(xué)習(xí)了這些文章中的閃光點，助力了自身走出一條適合自己的寫作道路。最后，學(xué)生根據(jù)這些豐富的資料寫了一篇內(nèi)容充實的文章，并在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)實踐中做到了及時從閱讀文本、網(wǎng)絡(luò)寶庫以及生活中搜集寫作素材，提升了學(xué)生的寫作訓(xùn)練實效?？傊?，運用多種渠道豐富學(xué)生的寫作資源，使學(xué)生做到了下筆如有神，進一步增強了學(xué)生的寫作訓(xùn)練信心。

三、積極改良傳統(tǒng)統(tǒng)一的評價方式

小學(xué)語文教師編輯統(tǒng)一的語言對學(xué)生寫出的文章進行評價，會造成學(xué)生對自身在知識和能力等方面存在的問題的認識不夠全面，身心得不到健康和諧的發(fā)展，評價的價值不能完整地體現(xiàn)出來。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要對統(tǒng)一的評價方式進行改良，讓學(xué)生更好地發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，從而不斷促進學(xué)生良好的自我發(fā)展與提高。

例如，以《習(xí)作：身邊那些有特點的人》為例，在學(xué)生完成寫作后，我先對學(xué)生提出了以下要求：認真閱讀自己寫的文章，看看有沒有寫錯的字，用錯的詞語等等，并進行修改。學(xué)生帶著檢查任務(wù)，對自己寫的文章進行了初步的完善，完成了評價的第一個步驟。然后，我在大屏幕上投影了學(xué)生寫的文章，并讓班級學(xué)生說了說閱讀之后的感受，即有沒有突出人物的特點，對人物特點描寫的到不到位等等，使學(xué)生做到了對彼此寫的文章進行互評，并反思了自己有沒有在寫作時出現(xiàn)類似的問題，明確了寫作時需要特別注意的地方。最后，我對學(xué)生寫的文章進行了最終的評價，并指出了學(xué)生，尤其是學(xué)困生寫的文章中比較突出的地方，促進了學(xué)生寫作情懷的良好提高。總之，轉(zhuǎn)變運用一刀切的方式進行評價的措施，使學(xué)生得到了更好的成長與成才，取得了有目共睹的小學(xué)語文寫作教學(xué)成績。

總而言之，廣大小學(xué)語文教育實踐者要從以往只注重寫作結(jié)果的老路中走出來，并要在新課標理念的指導(dǎo)下，學(xué)到更多有效的寫作教學(xué)策略，對學(xué)生進行正確、系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的寫作方法，寫出更有內(nèi)涵的文章，從而不斷加深學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)感悟。

參考文獻：

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