潘友全

摘 ?要：初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有較為抽象的特點(diǎn)，部分初中生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)望而生畏。這部分初中生往往因?yàn)樽陨淼臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，而認(rèn)為自身并不具備學(xué)好初中數(shù)學(xué)學(xué)科的能力，對初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)提不起興趣，長期以往就成了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，并對初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的心理，從而致使初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一直難以提高?；诖吮疚慕Y(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效開展對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化展開研究，以期望能夠?qū)V大初中數(shù)學(xué)教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;方法策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績是提高整體教學(xué)水平的關(guān)鍵。學(xué)生在升入初中后，由于教材內(nèi)容的加深，教學(xué)要求的提高，學(xué)習(xí)方法的改變等因素導(dǎo)致后進(jìn)生的群體增大，尤其在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)突出。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師所面臨的一個非常重要問題。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想完全避免學(xué)生落后是不可能的，但認(rèn)真分析后進(jìn)生形成的原因，采取有效措施、因材施教，最大限度地縮短學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防并非絕不可能。

一、激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教學(xué)觀念，突破以往較為單一、枯燥的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)手段開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，將整體初中生作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，其中自然包括后進(jìn)生。在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中，存在一部分較為抽象、枯燥的概念、定理，這也是形成初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的重要原因之一。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重將這部分較為抽象的初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)在整體初中生面前，以此促進(jìn)后進(jìn)生更容易理解和掌握這部分初中數(shù)學(xué)知識，從而促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

例如，初中數(shù)學(xué)教師在講“圖形的相似”一課時，初中數(shù)學(xué)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些軸對相似圖形的圖片，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生通過直觀的圖像，很容易就理解和掌握了相似圖形的主要特征，這時初中數(shù)學(xué)教師可以鼓勵初中生，尤其是后進(jìn)生大膽的闡述自己在實(shí)際生活中見過的一些相似圖形，這樣不僅有利于初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生更好地理解和掌握相似圖形的相關(guān)知識，還有利于激發(fā)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，分調(diào)動初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，以此促使其積極主地的參與到教學(xué)中來，加快后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。

二、采用鼓勵性教學(xué)方式

所謂鼓勵性的初中教學(xué)方式就是初中數(shù)學(xué)教師通過自身良好的道德修養(yǎng)、耐心的教學(xué)態(tài)度、生動有趣的教學(xué)語言和熟練的教學(xué)技巧，營造一種輕松、和諧、愉悅的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，促使初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生在這樣—個良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛里，增加對初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)習(xí)自信心對于一個后進(jìn)生來說是非常重要的，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對其積極鼓勵，不可以因?yàn)槠鋽?shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較差而忽視他們，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用積極性的初中教學(xué)方式，幫助后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，明確初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，充分抓住一切機(jī)會展開對初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)重要性的教育指導(dǎo)。

例如，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤時，初中數(shù)學(xué)教師不可對其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育，而是應(yīng)該放低姿態(tài)，以后進(jìn)生的角度，去分析出現(xiàn)問題的主要原因所在，并引導(dǎo)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生自主的進(jìn)行改正。在這一過程中，就有效地幫助初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生建立了學(xué)習(xí)自信心，推動了初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

三、培養(yǎng)學(xué)生非智力因素

非智力因素主要包括自信心、興趣、意志等，與初中生具有的智力因素之間相互連接、相互促進(jìn)發(fā)展、相互制約等。其中，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生自信心的缺乏，不僅降低后進(jìn)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，還降低了后進(jìn)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的源動力。因此，若想實(shí)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化途徑，就需要對后進(jìn)生實(shí)施非智力因素地培養(yǎng)。在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，引導(dǎo)初中后進(jìn)生建立起初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極放低姿態(tài)，與初中生建立起平等和諧的師生關(guān)系，并加強(qiáng)與初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生之間的交流與溝通。以此對初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行全面的了解，其中包括初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的個性化需求進(jìn)行充分的了解，從而更好地對后進(jìn)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，學(xué)校教育是一種群體教育，學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)存在著差異是數(shù)學(xué)教育中的普遍現(xiàn)象。每個學(xué)生都存在著性別，家庭及其所處社會環(huán)境等因素的差異，而這種差異又不可避免，所以后進(jìn)生的存在也是不可避免的，但是數(shù)學(xué)后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。由于教育體制的因素，現(xiàn)在很多老師是以學(xué)習(xí)成績來評定后進(jìn)生，而有不少老師只要認(rèn)定了后進(jìn)生，就覺得他們是無法轉(zhuǎn)化的，也就放棄了轉(zhuǎn)化。教師只要找出數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成原因，結(jié)合實(shí)際，對癥下藥，一定能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。也希望更多的后進(jìn)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

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