楊新虎

【摘要】數(shù)學思維是學生數(shù)學學習能力得以發(fā)展的關鍵，這就要求初中數(shù)學教師應清楚的意識到這一點，并引起重視，在教學實踐中，切實落實學生思維能力的培養(yǎng)。鑒于此，本文首先對學生思維能力培養(yǎng)的意義進行了闡述，并對如何在初中數(shù)學課堂中有效落實這一點進行了具體分析，旨在促進學生思維能力的發(fā)展。

【關鍵詞】初中數(shù)學;數(shù)學思維;培養(yǎng)方式

引言

在現(xiàn)代教育理念中，更加強調(diào)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學思維是學生學習和應用數(shù)學知識必須要具備的一項基本能力。這就要求初中數(shù)學教師，通過對教學理念和教學方式的及時更新，引導學生在數(shù)學知識學習的過程中，掌握更多的數(shù)學思想方法，并促使學生將理論知識與現(xiàn)實問題的解決相結合，強化學生的數(shù)學思維，讓學生獲得更為全面的發(fā)展。

一、初中數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

（一）增強學生的社會適應能力

科技是第一生產(chǎn)力，而任何科技的發(fā)展都必須要以數(shù)學知識作為支撐，這也使得數(shù)學在各大科技領域中獲得了較為廣泛的應用，并在推動人類社會發(fā)展進程上發(fā)揮著重大作用。學生今后步入社會，不論從事哪種崗位，數(shù)學思維都是他們必須要具備的一項基本素養(yǎng)和能力。而初中階段的學生正處于思維能力形成和發(fā)展的關鍵時期，在初中數(shù)學教學中注重對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，對于他們今后的學習是大有裨益的，同時也可以讓學生在今后步入社會得到更大程度的滿足。

（二）提升學生數(shù)學學習能力

隨著學生的升學，學生的數(shù)學知識會不斷增加，數(shù)學學習和探究具有無限性，這就要求學生必須要具備一定的數(shù)學思維能力，也只有這樣他們才能在數(shù)學學習過程中，做到靈活應變，并快速找到解決問題的突破口，獲得數(shù)學學習能力上的提升[1]。在初中階段加強對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，可以幫助學生形成良好的思維方式，讓學生從多樣化的數(shù)學問題解決方式中找到最佳方法。

二、初中數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)策略

（一）明確教學目標，培養(yǎng)學生思維

初中階段的數(shù)學問題具有一定的復雜性，需要學生在考慮其原有知識的基礎上，深入挖掘隱藏在其背后的知識內(nèi)容。在這一過程中，學生需要充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，并從全新的視角對數(shù)學問題進行分析，推導出新的知識，然后通過對新舊知識的比較、分析，逐漸形成知識脈絡，強化學生思維能力[2]。這就要求初中數(shù)學教師應把握住學生的思維特征和認知規(guī)律，及時轉變自身的教學思路，結合學生已有的知識經(jīng)驗基礎，制定科學的教學目標，并開展針對性的教學。同時在教學實踐中，教師還需要為學生提供更多思維訓練的機會，促使學生利用已有的知識經(jīng)驗去解決問題，并推導或總結出新知識，以此來實現(xiàn)對學生思維能力的有效鍛煉。

（二）采取生活化教學策略，激活學生思維

數(shù)學與學生的日常生活存在密切聯(lián)系，通過將數(shù)學知識與學生生活實際相結合的方式，可以有效調(diào)動學生探究數(shù)學知識的積極性，促使學生對數(shù)學知識進行更加深入的思考和探索，促進學生數(shù)學思維能力的提升。同時生活化教學可以將抽象、復雜的數(shù)學知識用學生身邊數(shù)學的事物呈現(xiàn)出來，便于學生更好理解和把握，促進學生數(shù)學思維的形成和發(fā)展。為此，教師在教學實踐中，應充分考慮到學生的實際生活經(jīng)驗，并以此為依據(jù)，將一些合適的生活事例引入到課堂中，然后引導學生利用所學知識去分析和解決事例中的問題，達到激發(fā)學生思維的目的。例如，在對“代數(shù)式的值”進行教學時，在引入生活事例時，教師則需要充分考慮到學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗。比如，教師可以創(chuàng)設以下問題情景“在一次考試結束后，班主任打算買一些筆獎勵給學生，每名優(yōu)秀的學生可獲得2支筆，班主任打算再留5支筆，一共要獎勵n個優(yōu)秀學生，班主任一共要買多少支筆？”然后教師可以讓學生利用生活經(jīng)驗，對這一問題進行思考，并找到問題的答案，以此來激活學生的數(shù)學思維。

（三）組織小組合作探究活動，形成思維碰撞

由于個體之間的差異性，不同的學生在對問題進行思考時，所采取的思維角度和思維方式也會存在一定的差異，因而所得出的結論也各不相同。教師就可以利用學生的這一思維特征，通過組織小組合作探究活動的方式，為學生提供相互交流思想的機會和平臺，讓學生在思維碰撞的過程中，對數(shù)學知識和問題形成更為全面的理解[3]。同時小組合作探究的方式，也可以充分發(fā)揮出集體優(yōu)勢，大大提升學生的學習效率。具體到教學實踐中，首先教師則需要根據(jù)班上學生的實際情況，并按照科學的分組原則，將學生劃分成多個學習小組，然后讓學生通過小組合作的形式完成對數(shù)學知識的探究過程，促進學生數(shù)學思維發(fā)展。例如，在“平行四邊形的性質(zhì)”的探究活動中，教師就可以充分利用學生個體差異的優(yōu)勢，按照科學的分組原則，將學生進行合理分組，讓學生通過小組合作的形式，共同探討平行四邊的性質(zhì)有哪些性質(zhì)，讓學生在思維碰撞的過程中，對平行四邊形形成更為全面的認識和了解。

三、結語

綜上所述，加強學生思維能力的培養(yǎng)，是發(fā)展學生數(shù)學學習能力，提升初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的有效途徑。因此，初中數(shù)學教師應加強對這一方面的重視和研究，并通過對數(shù)學課堂教學理念和模式的創(chuàng)新，讓學生可以獲得更多自主思考和探索數(shù)學知識的機會，促使學生的數(shù)學思維獲得有效鍛煉和提升。

參考文獻：

[1]薛妹涵.在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2021（06）：169-170.

[2]孫維強.探究在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（04）：141-142.

[3]魏東.淺談在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：186.