文晶

摘要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，班主任不僅是其學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)者，還是其正確價(jià)值觀(guān)念的建立者，鑒于此，要想使學(xué)生獲得全面綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)茁壯健康成長(zhǎng)，就需要班主任充分發(fā)揮出自身引導(dǎo)效能，并在班級(jí)管理中糅合德育理念，由此為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營(yíng)造良好空間，促使其在潛移暗化中形成良好的學(xué)習(xí)生活品質(zhì)，樹(shù)立起遠(yuǎn)大理想。本文將以此為中心展開(kāi)研討，分析探究切實(shí)可行的實(shí)踐策略，以期為教育同仁提供有用的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)生班主任;班級(jí)管理;德育教育;應(yīng)用

引言

就當(dāng)前的小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀而言，其中仍有一些亟待改進(jìn)的內(nèi)容，如班主任在處理班級(jí)日常問(wèn)題時(shí)，采用的語(yǔ)言與方法不夠恰當(dāng)，同時(shí)將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生的卷面成績(jī)上，忽視了班級(jí)風(fēng)貌的建設(shè)，未能將德育理念滲透到班級(jí)管理中，進(jìn)而致使班級(jí)管理成效較差，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也受到極大影響。針對(duì)此種現(xiàn)狀，小學(xué)班主任只有摒棄原有的教育指導(dǎo)理念，過(guò)于模式化、程序化的管理模式，堅(jiān)持以德育促智育原則，才能有效緩解上述問(wèn)題，確保班級(jí)管理與德育教育發(fā)揮出應(yīng)有的效能。

一、增強(qiáng)溝通，建立融洽的師生相處關(guān)系

小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，需要先明確一點(diǎn)，即班主任與學(xué)生之間的相處關(guān)系，與班級(jí)管理成效有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如若班主任與學(xué)生的溝通存有屏障，將致使班級(jí)管理工作難以順暢開(kāi)展，反之亦然，據(jù)此，班主任需與學(xué)生增強(qiáng)溝通，并建立起融洽的師生相處關(guān)系，由此為德育教育營(yíng)造良好氛圍。具體到實(shí)踐中，小學(xué)班主任在日常教學(xué)與管理期間，需摒棄原有的教育指導(dǎo)模式，將小組研討、觀(guān)點(diǎn)辯論等形式引入到班級(jí)中，由此增強(qiáng)師生之間的溝通與交流，使小學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到班主任的專(zhuān)業(yè)性，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生敬重感，主動(dòng)接受其教育指導(dǎo)。除此之外，小學(xué)班主任需將班級(jí)當(dāng)成滲透德育理念的主陣地，以促使學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀(guān)念，并利用好課余時(shí)間，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參加競(jìng)賽活動(dòng)、觀(guān)光旅行等活動(dòng)，以此搭建起師生親密相處的新平臺(tái)，繼而使小學(xué)班主任更加熟悉了解學(xué)生，也使學(xué)生打破對(duì)教師的刻板印象。與此同時(shí)，小學(xué)班主任應(yīng)踴躍營(yíng)造和諧融洽的班級(jí)環(huán)境，打造積極向上的班級(jí)文化，以尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為宗旨，實(shí)行人性化教育，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到集體活動(dòng)中，由此增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感、凝聚力。

二、強(qiáng)調(diào)民主，激勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)班級(jí)管理

小學(xué)階段的學(xué)生已初步建立起民主意識(shí)，也已形成一定的自主觀(guān)念，這一階段的學(xué)生更熱衷于憑借自己的實(shí)踐努力來(lái)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展，但受原有應(yīng)試教育機(jī)制的束縛，小學(xué)班主任仍全權(quán)掌管著班級(jí)管理的各項(xiàng)事務(wù)，班級(jí)環(huán)境也較為沉悶，學(xué)生的自主觀(guān)念也受到極大克制。具體而言，小學(xué)班主任在制定了班級(jí)行為準(zhǔn)則后，只要求學(xué)生嚴(yán)格遵守行為準(zhǔn)則，對(duì)于學(xué)生提出的建議，班主任卻未能予以足夠的關(guān)注，致使學(xué)生逐漸失去話(huà)語(yǔ)權(quán)，面對(duì)班主任的教育指導(dǎo)，也不愿再主動(dòng)接受和配合。針對(duì)此種情況，小學(xué)班主任需在實(shí)際班級(jí)管理期間，將學(xué)生當(dāng)成班級(jí)真正的主人，同時(shí)將自主、民主觀(guān)念融入其中，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。譬如，班主任在制定班級(jí)行為準(zhǔn)則時(shí)，可邀請(qǐng)全體學(xué)生召開(kāi)一次班會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，先由班主任點(diǎn)明主要方向，再由學(xué)生就各項(xiàng)紀(jì)律規(guī)范表達(dá)所想所感，由此聯(lián)手制定出本班班規(guī)，這樣一來(lái)，學(xué)生的自主觀(guān)念與民主意識(shí)就能得到充分發(fā)揮，面對(duì)由自己親自制定的班規(guī)，也能自覺(jué)主動(dòng)地去遵守。在班級(jí)行為準(zhǔn)則實(shí)行一段時(shí)間后，班主任可帶領(lǐng)學(xué)生再舉辦一次班會(huì)活動(dòng)，在班會(huì)中激勵(lì)其就班規(guī)的實(shí)行情況給出建議，指出其中的不妥當(dāng)之處或存有的弊端，在此前提下與學(xué)生展開(kāi)研討，以找到行之有效的處理方法。

三、家校聯(lián)合，充分地利用家庭教育資源

為使班級(jí)管理更具實(shí)效性，小學(xué)班主任需充分利用家庭教育資源，并對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)加以?xún)?yōu)化革新，使德育理念的滲透效果更佳，由此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，與此同時(shí)，信息技術(shù)的逐步完善與成熟，也為班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，搭建了多條渠道，具體而言，班主任可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，促使學(xué)生收獲嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起自身積極性，踴躍參與進(jìn)集體活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也可發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)地與學(xué)生家長(zhǎng)就學(xué)生的基本情況展開(kāi)溝通交流，同時(shí)將教學(xué)課堂由校園拓展到家庭，通過(guò)獲得家長(zhǎng)的輔助配合，由此使德育教育更具成效，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活品質(zhì)。具體到實(shí)踐中，小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，可利用微信、學(xué)校公眾號(hào)、校園論壇等線(xiàn)上教育教學(xué)平臺(tái)，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)且友好地溝通，以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生在家中的行為表現(xiàn)，同時(shí)將學(xué)生在班級(jí)中的行為表現(xiàn)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，再就學(xué)生亟待改進(jìn)的內(nèi)容展開(kāi)研討，以提出有效的有指向性的教育指導(dǎo)策略。除此之外，小學(xué)班主任還可選擇在課后時(shí)間進(jìn)行家訪(fǎng)，與學(xué)生家長(zhǎng)展開(kāi)面對(duì)面的溝通，并在溝通過(guò)程中，深入了解學(xué)生的真實(shí)生活環(huán)境，由此找到學(xué)生做出某些舉動(dòng)的根本原因。

四、發(fā)揮班主任效能，在學(xué)科教學(xué)中融合德育理念

小學(xué)班主任作為班集體中的核心人物，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，有著無(wú)可比擬的影響效能，為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展，使班級(jí)管理與德育教育成效得以進(jìn)一步提升，需在實(shí)際工作中，積極與各學(xué)科任課教師進(jìn)行溝通，就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)展開(kāi)研討探究，由此促進(jìn)班主任與任課教師的協(xié)作配合，進(jìn)而更有效、更快速地開(kāi)展班級(jí)管理工作，德育教育工作。除此之外，針對(duì)各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，小學(xué)班主任也需加以詳實(shí)記錄，針對(duì)全體學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，應(yīng)做到精準(zhǔn)掌握，以此為前提，再依據(jù)學(xué)生將要學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，開(kāi)展更具指向性的德育教育工作，歸納整合各學(xué)科的教學(xué)資源，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維意識(shí)發(fā)展、生理發(fā)育的重要時(shí)期，學(xué)生在這一時(shí)期形成的學(xué)習(xí)生活品質(zhì)，建立起的價(jià)值觀(guān)念，對(duì)其未來(lái)發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響價(jià)值。據(jù)此，提升小學(xué)班主任班級(jí)管理成效，并在其中糅合德育教育理念，已成為當(dāng)前教育工作者的首要任務(wù)，這項(xiàng)舉措不僅是全面實(shí)行新課程改革的必然選擇，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人綜合能力的必經(jīng)之路，小學(xué)班主任需予以其足夠的重視，并在實(shí)際工作中采取多元化管理方法，以快速實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

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