徐惠茵 王閩汕

摘要：課堂教學技能是師范生教學的重點，其目的是為了強化師范生的教學能力。此項能力直接關(guān)系到師范生今后的工作水平，同時對教育事業(yè)的進步和發(fā)展也具有深遠的影響?，F(xiàn)階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的迅速發(fā)展為英語教育帶來了新的方向，即要求英語專業(yè)師范生，在良好掌握教學技能基礎上，還需要重視提升自身的綜合能力和素養(yǎng)，能夠迎合時代發(fā)展的潮流，將教育和互聯(lián)網(wǎng)有機集合在一起，并進行深入分析，從而強化教學技能，成功轉(zhuǎn)化為合格的英語教師。文章從“互聯(lián)網(wǎng)+”視域，分析英語專業(yè)師范生的教學技能現(xiàn)狀，并提出有效應對措施，進一步提升英語師范生的課堂教學技能，以適應新課改對英語教師提出的更高要求。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;英語專業(yè);師范生;教學技能;現(xiàn)狀分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”充分利用信息和網(wǎng)絡平臺，能夠使傳統(tǒng)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行有機融合，充分借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢作用，激發(fā)新的發(fā)展契機。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實現(xiàn)生活智能化同時，也為現(xiàn)代的教育教學指明了新的思路。教師技能是師范類學生必備且最為重要的基本能力，重視強化師范學生教學技能能力，既符合社會人才培養(yǎng)的新需求，同時也能促進高等教育改革更加健康的發(fā)展。21世紀后，我國教育發(fā)展迅速，特別是基礎教育已經(jīng)進入到飛速發(fā)展的階段。很長一段時間內(nèi)，基礎教育需要大量的英語教育人員，現(xiàn)階段則更為重視吸收具有專業(yè)知識理論和教學實踐能力，且具備互聯(lián)網(wǎng)知識的綜合類英語教育人才。通過各類社會調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段各級學校對英語教師的要求不斷提升，因此高校英語師范專業(yè)需要建立新型人才培養(yǎng)模式，采取合理措施強化學生的教學技能水平。

一、英語師范生教學技能的構(gòu)成分析

教學技能涉及范圍較為寬泛，從具體的教學活動來說，各個階段需要的教學技術(shù)和能力不同，從教學技術(shù)的自身特點和實際需求層面主要可以將其分為三類：

（一）課堂設計能力

英語專業(yè)師范學生教學技能中最為關(guān)鍵的就是對課堂進行科學的設計，能夠根據(jù)教學任務和目標，合理地安排各項教學活動，制定教學方案，而方案的好壞直接決定了教學活動的質(zhì)量。教案是課堂設計的成果展示，要求教師上課之前，能夠系統(tǒng)安排授課的方法、手段和細節(jié)，確保教學內(nèi)容充分展示。因此，只有充分掌握教材的內(nèi)容，合理編寫教案，明確教學重點和難點，才能規(guī)范地完成課堂設計[1]。

（二）課堂組織教學能力

組織課堂教學能力要求較為全面，主要項目為課堂提問、導入教學、嫻熟的英語綜合教學技能，良好的知識傳授能力和技巧。教師屬于課堂的靈魂人物，需要具備駕馭課堂能力，并合理處理突發(fā)問題和學生發(fā)生的錯誤，要求在課堂規(guī)范用語和肢體語言的輔助下，良好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

（三）教學手段和工具獲取能力

師范生除了要掌握基礎教學方法和技能，如板書、簡筆畫、道具、多媒體設備等還需要重視提升課件制作能力。現(xiàn)階段，英語課堂教學中多媒體使用率較高，利用制作的課件，能夠完成課堂導入、營造良好的學習氛圍等作用，還可以讓學生獲取多種感官體驗，提升教學的趣味性和有效性。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提升英語師范生教學技能有效措施

（一）在教學過程中積極引入實訓教育模式

實訓教學模式對于提升師范學生的教學能力意義顯著。在校期間，在專業(yè)教師的指導下，參與實際教學實習、模擬教學實習，一方面能夠提升師范生的專業(yè)知識掌握能力，同時還能強化其實際應用能力。借助網(wǎng)絡平臺，利用先進的模擬教育系統(tǒng)，通過讓學生了解實際授課過程中的注意事項，能夠在網(wǎng)絡中以教師身份思考問題，反思自己具備的教學能力和不足，從而能夠逐步提升自身專業(yè)能力，并建立良好的職業(yè)素養(yǎng)，通過實際課堂演練和打分系統(tǒng)，強化溝通和交流能力，強化學生的課堂組織和掌控能力，能夠讓理論和實際教學更好的融合，提前接觸實際教學轉(zhuǎn)改，強化其教學技能和實際應用能力[2]（這段能不能改一下？在教學過程中如何通過互聯(lián)網(wǎng)引入實訓教育模式，請說清楚一些?。?/p>

（二）合理運用微格教學強化學生綜合能力

課堂教學不但要重視完成理論知識傳輸，同時還要強化學生的自我學習和實踐能力，屬于一個復雜的學習和認知過程。微格教學，利用多媒體設備，詳細記錄教師的課堂活動，由學生進行點評和評價，從而更好地理解教學行為和教學活動。這是一種新型的教學理念，屬于新型反思教學。通過微格教學，記錄學生模擬教學視頻，由教師和學生共同參與進行分析點評，反思各教學環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢和不足，進一步推動學生自主學習能力，知識分析和解決問題能力，從而逐步強化其教學技能。

（三）建立網(wǎng)絡教育基地提升學生實踐能力

創(chuàng)建新型培養(yǎng)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和當?shù)亟逃块T合作，建立實習基地，采取集中課堂學習+網(wǎng)絡研修+崗位實際學習相結(jié)合的模式。可以通過專題講座，由專業(yè)教師分享教學設計、課堂講解、重點和難點問題，同時還可以利用網(wǎng)絡視頻，讓學生實際觀看名師實際課堂，確保學生獲取更為專業(yè)的知識內(nèi)容。建立網(wǎng)絡課程學習，利用直播平臺完成教師布置的實際課堂設計、課堂導入、知識講解等各個環(huán)節(jié)任務，并進行線上交流，提高學生課堂設計、課程導入和課件制作等方面能力。另外，還可以定期組織各種比賽，例如說課比賽，微課講解比賽等。利用比賽逐漸規(guī)范學生的普通話、教學的語言和神態(tài)、合理設計教學內(nèi)容、良好把握教學重難點，熟練使用多媒體設備等技能，并組織專業(yè)人員和專業(yè)教師進行點評，發(fā)現(xiàn)并指出學生存在的問題，積累寶貴的實踐經(jīng)驗。

（四）創(chuàng)新頂崗實習模式

通常情況，師范類學生會和中小學建立頂崗實習模式，考核合格后學生在專業(yè)教師的指導和監(jiān)督下，完成課程教學。這不但能夠強化學生的實際授課能力，同時能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，強化教學技能。但是實際崗位有限，師范院?？梢院秃献髟盒２扇【€上模式進行頂崗實習，利用電子設備支持，參與一線教師的備課、研課、評課、教學反思等活動，了解教學中的實際情況，提升自身的教學能力[3]。同時可以由一線教師給學生設定任務，例如根據(jù)教案制作微課視頻，明確教學重點和組織教學活動，并能夠直接觀看到微課應用于課堂中學生接受的程度，從而意識到自己哪些方面能力的欠缺和問題，及時進行調(diào)整和改正。線上頂崗模式的實施，能夠給更多的英語師范學生實踐機會，在強化自身專業(yè)能力同時，還可提升學生信息技術(shù)運用能力。

結(jié)束語：

教學技能屬于英語師范生職業(yè)技能中最為重要的部分，也是教師職業(yè)技能訓練的重點和難點。因此，新時代，在教育改革的不斷深化下，師范類院校需要做到迎合時代發(fā)展潮流，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，積極引入新型教育理念，采取有效措施將“互聯(lián)網(wǎng)+”手段合理地應用于教學中，整合各類資源，并與地方合作院校進行有效銜接，不斷提升英語師范生教學技能和實踐應用能力，堅定從業(yè)信心，并提升英語師范生的核心競爭力，為未來的就業(yè)和發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張斐然，李岳衡."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下數(shù)學師范生教學技能培養(yǎng)模式研究與實踐[J].創(chuàng)新教育研究，2021，9（1）：4-4.

[2]陳雅風，徐國娟.應用型定位下師范生教學技能存在的問題及對策分析——基于文山學院師范專業(yè)的調(diào)查[J].文山學院學報，2020，33（2）：103-106.

[3]南冰.師范生教學能力培養(yǎng)模式改革探析——基于貴州省師范生教學技能大賽的反思[J].高教學刊，2019，107（11）：154-156.