肖如嬌

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是一門充滿無窮樂趣、能給人帶來歡快體驗(yàn)的學(xué)科，其是引導(dǎo)我們理性看待客觀世界的一把金鑰匙。在新課改日益推進(jìn)的時代大背景下，更多一線小學(xué)教師們開始意識到傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能適應(yīng)學(xué)生成長的具體需求，更多的是對其主觀能動性的扼殺，導(dǎo)致諸多學(xué)生認(rèn)知中的數(shù)學(xué)是一門以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向、機(jī)械化的記憶性學(xué)科才能?；诖耍蛟煨W(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂以調(diào)動學(xué)生的探究積極性已成為熱議話題。本文就具體以小學(xué)高年級學(xué)生為研究對象，對打造數(shù)學(xué)趣味課堂的有效策略進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;教學(xué);學(xué)生

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的學(xué)科難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低年級，而這時期的學(xué)生們大多處于具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時刻。學(xué)習(xí)難度的驟然提升會讓他們產(chǎn)生不適應(yīng)感，加之傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往以班級平均水平為參考基準(zhǔn)，一些思維能力弱、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生很難跟上進(jìn)度。上一個知識點(diǎn)沒學(xué)會，下一個知識點(diǎn)撲面而來。而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容往往具有連貫性特點(diǎn)。對于學(xué)生來說上一個問題沒解決，下一個問題接踵而至，就這樣學(xué)生們不會的知識點(diǎn)就越積越多，以至于最后在“學(xué)困生”的道路上越走越遠(yuǎn)。除此之外，傳統(tǒng)模式中教師大力度的知識灌輸、大量習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生記憶，雖然這種方法確實(shí)能在短期內(nèi)提高學(xué)生的卷面成績，但也逐漸引發(fā)了學(xué)生的固化思維形成。學(xué)生綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)、學(xué)科核心素養(yǎng)水平低已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。為此，打造趣味數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生深入感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，體會數(shù)學(xué)的工具價值，將數(shù)學(xué)變?yōu)榧拇嬗趯W(xué)生意識中不可分割的一部分就顯得格外重要。

二、打造小學(xué)高年級數(shù)學(xué)趣味課堂的有效策略研究

（一）生活化場景引入

數(shù)學(xué)本身就是一門與生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材中的諸多知識點(diǎn)都源于生活且能作用于生活，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該持有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆靈活嫁接的大腦，將數(shù)學(xué)與學(xué)生們的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，具體如在教學(xué)實(shí)操中通過情景創(chuàng)設(shè)的方式激活學(xué)生的生活記憶，使其能借助直接所積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深層思考，并加以有效引導(dǎo)全面提高教學(xué)質(zhì)量。

拿應(yīng)用題教學(xué)為例，有道題目是這樣設(shè)定的：“一缸水，用去1/2和5桶，還剩30%，問這缸水一共能裝多少桶？”這是一道非常簡單的應(yīng)用題，但是蘊(yùn)藏在其中的考點(diǎn)并不少。從高年級小學(xué)生的特性需求來說，一部分在城市中長大的孩子可能都沒見過水缸，無法代入到習(xí)題所創(chuàng)設(shè)的情景中，為此我們可以將題目稍加修改“咱們班現(xiàn)在有一桶水，已經(jīng)被同學(xué)們接走了一半，上完體育課后小明等幾位同學(xué)又接走了5瓶，問這桶水一共能接多少瓶？”。經(jīng)過改動后，我們可以水桶、接水這一與學(xué)生息息相關(guān)的生活化元素，瞬間調(diào)動學(xué)生的探究興趣，同學(xué)們面帶笑顏的開始討論：“誰誰誰怎么能喝那么多水啊？”，“可能是體育課玩的太開心了！”......這時雖然學(xué)生所討論的內(nèi)容與題目本身沒有太大關(guān)系，但這也表示其確實(shí)被題干所吸引，融入到了課堂氛圍中，這對后續(xù)教學(xué)開展有良多裨益，且學(xué)生能借助生活記憶展開思考，紛紛將目光投射到教室內(nèi)的水桶上，借助具象元素解決問題，在較大的思維空間中探索生活與數(shù)學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。除此之外，改動后的題目不僅便于思考，更在其中加入了“一半”這樣的迷惑項(xiàng)目，在給應(yīng)用題增添生活氣息的同時，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。

（二）積極展開合作教學(xué)

趣味課堂所服務(wù)的主體是學(xué)生，而在實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有著顯著的“聚集”特征，他們喜歡和其他小伙伴一起玩耍，喜歡跟他人分享自己的悲傷與快樂，他們總是想要獲得他人的陪伴和認(rèn)同。為此，打造趣味課堂的有效方式則是讓學(xué)生們聚集到一起，營造出一種在玩耍中互助成長的良好氛圍，在學(xué)習(xí)知識的同時收獲快樂體驗(yàn)。在實(shí)際教育中，教師要善用小組合作法，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以書本問題探究為主體的固有模式，加入更多的趣味性元素。

如在講授北師大版小學(xué)六年級下冊中《圓柱與圓錐》的相關(guān)知識中，教師可以提出問題：“你見過哪些物體是圓柱形的？”讓學(xué)生展開合作探究，這類難度較小且可憑借生活元素展開思考的題目，能讓每個學(xué)生在參與合作探究的過程中有話可說。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把自己設(shè)定為一名參與者而非旁觀者，在與學(xué)生參與共同討論的過程中培養(yǎng)其集體意識、提高團(tuán)隊協(xié)作能力，讓每一個學(xué)生在發(fā)揮個人價值的同時一起探究奇妙數(shù)學(xué)世界。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)趣味課堂創(chuàng)設(shè)的功能價值顯而易見，相關(guān)工作者要根據(jù)學(xué)生群體共性進(jìn)行綜合思考，在實(shí)踐中不斷探索構(gòu)筑趣味課堂的有效策略，通過多種學(xué)生們喜聞樂見、接受程度高的教學(xué)方式有效運(yùn)用來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情、凝聚課堂注意力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭得星.小學(xué)中高年級如何構(gòu)建數(shù)學(xué)趣味課堂[J].華夏教師，2018（20）：60-61.

[2]顧建紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用探析[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（10）：38.

[3]張立軍.淺析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2021（26）：159-160.