陳浩

摘 ?要：初中階段是學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，為了提升初中班級管理方法，在班級范圍內(nèi)不斷實踐各種新型管理方法。隨著新課程改革深入發(fā)展，學(xué)生的主體地位不斷突出，在此年齡段的學(xué)生正值青春期，容易出現(xiàn)性格脆弱、心理承受能力差、逆反心理等情況，給初中班級管理工作帶來不少困難。在初中班級管理中融入柔性管理，加強民主化管理的同時，積極化解學(xué)生成長當(dāng)中的煩惱，讓他們更好的投入到學(xué)習(xí)中來。為此，本文提出柔性管理的必要性，簡明扼要的介紹初中班級班級融入柔性管理方法，為現(xiàn)階段提升初中班級管理效率提出指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：柔性管理;班級管理;管理模式;實踐應(yīng)用

初中階段教育工作具有承上啟下的重要作用，處于此階段的學(xué)生也迎來人生中青春發(fā)育的重要階段，心理敏感、逆反心理、承受能力差等成為此階段學(xué)生的重要標志，為班級管理工作增添很大困難。在此期間班級管理工作融入柔性管理方式，致力于研究學(xué)生的心理和行為的基礎(chǔ)上，采用人性化管理方式最終實現(xiàn)班級管理工作的實效性。

一、柔性管理概述

（一）柔性管理概念

柔性管理顧名思義，采用非剛硬手段的管理方法，該管理辦法展現(xiàn)以人為本的人性化管理模式，是建立在探索學(xué)生心理和行為的基礎(chǔ)上進行研究，采取非強制性管理方式，在學(xué)生心目中產(chǎn)生一種潛在說服力的新興管理模式。柔性管理從本質(zhì)上理解是喚醒學(xué)生自我認識、自我肯定的自覺管理行為。在管理過程中，教師尊重學(xué)生性格發(fā)育特點和青春期逆反心理，強調(diào)重視發(fā)展學(xué)生個性發(fā)展和自身特點，并根據(jù)學(xué)生的個性潛在動因，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，最終提升班級管理的工作質(zhì)量。

（二）柔性管理開展的必要性

傳統(tǒng)教育中學(xué)校過分強調(diào)成績和課堂紀律，管理過程缺乏人性化管理的關(guān)注。同時班級管理工作通常是由班主任承擔(dān)，忽視家長在學(xué)生成長過程中家庭教育作用。對于學(xué)生的管理工作出現(xiàn)學(xué)校和家庭脫節(jié)的現(xiàn)象，造成學(xué)生只聽老師的一側(cè)勸導(dǎo)，家長的意見置之不理的局面。柔性管理側(cè)重精神鼓勵，在尊重管理者和被管理者的主觀人格前提下，充分挖掘?qū)W生內(nèi)心渴望后開展思想教育，讓被管理者積極端正態(tài)度，順應(yīng)其天性發(fā)展的前提下開展激勵、引導(dǎo)。

二、初中班級融入柔性管理應(yīng)用策略

（一）加強民主化管理過程

柔性管理中核心內(nèi)容是實現(xiàn)民主化管理。初中教師管理工作融入柔性管理強調(diào)溝通在管理中的重要作用，擺脫發(fā)號施令的管理方法，實現(xiàn)學(xué)生自治、學(xué)生參與管理的軌道上來。教師結(jié)合學(xué)生實際情況，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體當(dāng)中不良行為滋生、叛逆情緒產(chǎn)生后雙方在放松心情的情況下，教師扮演聆聽者的身份，排解學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中的困擾。拋開學(xué)校嚴苛的管理制度，真正做到敞開心扉溝通，讓學(xué)生無障礙的訴說煩心事。教師通過聆聽了解到學(xué)生的實際情況，從而開展有效引導(dǎo)，讓學(xué)生們感受到民主化管理的人性之處，從而提升班級管理基礎(chǔ)。

開展柔性化管理工作形式多樣，班主任借助班會、集體活動、“有話對你說”一封信，等活動方式促進學(xué)生之間、師生之間的和諧有愛的溝通。教師也可以通過走訪，約談的方式了解學(xué)生狀態(tài)。真誠的溝通，拉近師生之間的距離。

（二）建立家庭溝通渠道

學(xué)校與家長建立密切互動聯(lián)系，對于及時了解學(xué)生生活和工作學(xué)習(xí)狀態(tài)受益匪淺，初中階段的學(xué)生在成長經(jīng)歷中離不開學(xué)校和家庭環(huán)境。生活教育是教育體系中重要的組成部分，為了共同構(gòu)建學(xué)生良好的成長環(huán)境，需要建立學(xué)校與家庭雙方渠道共同幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。同時家長積極參與學(xué)生的管理工作意義重大，教師與家長建立溝通機制讓家長了解到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)，教師了解到學(xué)生在家庭中的生活表現(xiàn)，實現(xiàn)雙方互通，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，從制定完善的培養(yǎng)計劃。

（三）關(guān)注學(xué)生心理健康

心理健康狀況可以從一個人的行為舉止、精神面貌等方面表現(xiàn)出來，初中學(xué)生在成長中已經(jīng)具備鮮明的個性特征，柔性管理融入初中班級管理工作，需要從關(guān)注學(xué)生心理健康出發(fā)給予學(xué)生關(guān)懷呵護。教師在課外之余，加強與學(xué)生溝通對話關(guān)心學(xué)習(xí)之外的生活狀態(tài)，通過溝通對家庭貧困、留守學(xué)生定期家訪。不斷嘗試多種柔性管理方式，提倡個性化、全面化管理工作開展，積極解決學(xué)生成長中的煩惱問題。作為班級管理者，要積極挖掘?qū)W生身上的閃光點，為學(xué)生提供展示自己的機會，鍛煉學(xué)生的勇氣多提倡學(xué)生融入集體生活，大膽發(fā)言、團結(jié)友愛。杜絕校園欺凌、校園暴力的萌芽，注意觀察學(xué)生性格孤僻和情緒波動明顯的學(xué)生，針對具體問題給予正確引導(dǎo)和幫助。

三、結(jié)束語

柔性管理秉持人性化、民主化管理被很多初中班級應(yīng)用到日常工作管理中來，通過柔性管理能夠建立學(xué)校聯(lián)動家庭班級管理工作的開展，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長中的各種問題，幫助學(xué)生心理疏導(dǎo)和情感呵護，引導(dǎo)學(xué)生正確解決矛盾紛爭，促進初中階段學(xué)生身心健康發(fā)展，從而有效提升班級管理工作效率。

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