魏國文

摘 要：形成過程類地理問題能很好地考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知背景下應(yīng)用綜合思維能力來分析現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜情境下的地理問題，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀和實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。原本多以選擇題形式來考查的形成過程類地理問題也開始越來越多地出現(xiàn)在問答題中，往往得分率較低，本文在實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行研究，總結(jié)出有效地解答形成過程類地理問題的方法。

關(guān)鍵詞：形成過程;高中地理;逆向推理思維

隨著高考改革推進(jìn)，各省市地理試卷中形成過程類地理問題比比皆是，基本上每份試卷中都可以找到，有些以選擇題形式出現(xiàn)，有些以大題中的一問出現(xiàn)，難度上問答題大于選擇題，如何更好地做好這類試題，提高學(xué)生的正確率、得分率、考試獲得感，這都需要尋找一些有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。

一、形成過程類地理問題解題問題的出現(xiàn)

隨著試題考查中對形成過程類地理問題的增多，高中地理對這類知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)比例也開始增多，可學(xué)生答題情況卻常常不盡如人意。雖然不會(huì)做但是也可以猜的選擇題正確率很低;問答題的答題邏輯性不強(qiáng)、缺少環(huán)節(jié)、不知從哪個(gè)環(huán)節(jié)開始作答、變化趨勢預(yù)測不會(huì)等現(xiàn)象層出不窮。教師經(jīng)常都是結(jié)合材料分析按答案進(jìn)行索引，講評時(shí)總感覺難度不大，學(xué)生也都能聽得懂，可下次考試換一個(gè)新的形成過程類地理問題依然不會(huì)，寫不出來或?qū)懖煌暾?。大部分學(xué)生很怕做這類題目，因?yàn)槊看味疾恢涝趺椿卮?，沒有入手點(diǎn)，很多學(xué)生都是按照地理原因角度來回答，寫出來的答案是分點(diǎn)描述，點(diǎn)和點(diǎn)之間沒有銜接，環(huán)節(jié)先后順序也不對，每次得分率都不高，大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，獲得感也不高。

正向推理思維分析形成過程類地理問題是常用的方法，優(yōu)點(diǎn)是推理邏輯性強(qiáng)，學(xué)生易于理解，便于教師講評，教學(xué)難度較小，總讓人感覺順理成章水到渠成的樣子，但缺點(diǎn)就是描述的起始環(huán)節(jié)把握不準(zhǔn)、易跳節(jié)點(diǎn)、環(huán)節(jié)容易缺失、學(xué)生答題知識(shí)點(diǎn)遷移性不好。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)形成過程類地理問題經(jīng)過講評掌握了，會(huì)分析了，但是換一個(gè)新的形成過程類地理問題又不會(huì)。如將樂玉華洞形成過程，大部分學(xué)生經(jīng)過正向推理分析為：水的溶蝕→溶洞;少部分學(xué)生能推理出：石灰?guī)r沉積→水的溶蝕→溶洞;而完整的過程分析為：水環(huán)境→石灰?guī)r沉積→石灰?guī)r→地殼抬升（構(gòu)造）→裂隙（節(jié)理）→水的滲入與溶蝕→溶洞，明顯可以看到出現(xiàn)起始環(huán)節(jié)把握不準(zhǔn)，以及缺失形成環(huán)境、地殼抬升、裂隙等環(huán)節(jié)等問題。

二、逆向推理思維分析形成過程類地理問題方法

（一）逆向推理正向描述

針對正向推理思維分析形成過程類地理問題的不足，許多教師也都在嘗試用不同的教學(xué)方法來規(guī)避這個(gè)缺點(diǎn)，大部分教師采用的是地理要素正向推導(dǎo)分析或者是用原因?qū)е陆Y(jié)果（導(dǎo)致的過程中的節(jié)點(diǎn)）的方法，提高學(xué)生分析這類地理問題環(huán)節(jié)的完整性，一方面需要經(jīng)常性的訓(xùn)練，要有一定題量和嘗試不同類型的形成過程，這樣經(jīng)過訓(xùn)練后學(xué)生涉及知識(shí)面會(huì)得到不斷擴(kuò)寬。另一方面要有一種更有效的分析方法來加強(qiáng)邏輯思維能力訓(xùn)練，以達(dá)到答題邏輯性更強(qiáng)、環(huán)節(jié)更完整的目的。在實(shí)際教學(xué)和學(xué)生答題過程中經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)逆向推理思維分析較好地解決了這一問題，從它的結(jié)果反推回去，一步一步地把上一級(jí)的原因推理出來，在推導(dǎo)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，把每一個(gè)形成過程類地理問題都當(dāng)成問題式案例情境來分析，提高自己的學(xué)科素養(yǎng)和解決問題的能力，如萬壽巖山前草地上分散分布的落石逆向推理思維分析過程：分散分布落石（結(jié)果）;為什么會(huì)掉下來（重力崩塌）;為什么崩（與母巖分離），為什么會(huì)分（裂隙、風(fēng)化侵蝕、底部懸空等），為什么會(huì)有節(jié)理或裂隙（地殼運(yùn)動(dòng)、巖層擠壓等），沉積巖為什么會(huì)受侵蝕（比周邊高），石灰?guī)r為什么會(huì)出現(xiàn)在這里（沉積環(huán)境）。逆向推理思維分析后就可以順著將答案組織后寫出來了：遠(yuǎn)古海洋環(huán)境，海洋生物大量堆積形成石灰?guī)r，后因地殼抬升開始受外力侵蝕，因構(gòu)造運(yùn)動(dòng)巖層擠壓等原因形成裂隙，流水順裂隙溶蝕形成空洞，造成巖塊底部懸空，在重力作用下崩塌下來滾落分散分布于山前。

（二）常見的形成過程類地理問題

教學(xué)中要對常見的形成過程類地理問題進(jìn)行分類，總結(jié)解題的技巧與經(jīng)驗(yàn)，每一類的形成過程地理問題都要具有代表性的案例來進(jìn)行探研式的分析。常出現(xiàn)的形成過程類地理問題有地質(zhì)地貌景觀形成過程（以風(fēng)蝕蘑菇為例）、河流地貌景觀形成過程（河床發(fā)育過程、河漫灘形成）、地質(zhì)構(gòu)造形成過程（以構(gòu)造剖面圖為例）、植被景觀形成過程（以旗狀樹為例）、氣象景觀（以云瀑為例）、同一區(qū)域地理現(xiàn)象進(jìn)退過程（以海岸線進(jìn)退、林線上下為例）、水文景觀形成過程（連續(xù)瀑布景觀）、環(huán)境問題形成過程（鹽堿化形成過程）等。

三、逆向推理思維分析形成過程的要求

（一）教師分析過程要環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合題目材料中的信息，從結(jié)果倒推回去時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)原因并去尋找答案，然后不斷引導(dǎo)出上一級(jí)的原因，確保思路方向的正確性，不走偏，也要注意形成某一環(huán)節(jié)結(jié)果的原因可能是多方面的，也有可能出現(xiàn)地理問題的形成過程不止一條過程線，大部分地理問題都是多種原因共同作用的結(jié)果，這種情況尤其要注意深度和廣度的把握。分析過程可以多采用邏輯性好的思維地圖來進(jìn)行，可以在答題過程中快速畫出簡易的思維地圖來幫助自己進(jìn)行推導(dǎo)分析，平常訓(xùn)練中可以多采用景觀圖或視頻片段來進(jìn)行問題式探究教學(xué)，如CCTV10的《地理中國》欄目就非常好，一般長度都在二十幾分鐘，教師設(shè)計(jì)出幾個(gè)可探究的地理問題讓學(xué)生帶著問題邊看視頻邊進(jìn)行地理過程逆向推理思維分析訓(xùn)練。

（二）精確把握開始環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)先后，逆向推理推到推不下去了的地方就是開始的環(huán)節(jié)，構(gòu)造剖面圖中A破壞了B則A就是后形成的。如羅布泊風(fēng)蝕城堡形成過程逆向推理分析過程為：風(fēng)蝕城堡←風(fēng)順節(jié)理侵蝕和搬運(yùn)←巖層出現(xiàn)節(jié)理←湖床出露←湖水消失←氣候變干旱←水環(huán)境堆積形成沉積巖。經(jīng)過逆向推理分析可以發(fā)現(xiàn)羅布泊風(fēng)蝕城堡形成過程的開始環(huán)節(jié)應(yīng)該從地質(zhì)歷史時(shí)期是水環(huán)境，流水堆積形成厚厚的沉積巖，環(huán)節(jié)的先后要符合地理事件發(fā)生的邏輯順序。

（三）學(xué)生逆向分析之后要把握重點(diǎn)，避免答案冗長。回答問題要有理有據(jù)，有原因有結(jié)論就行，表述要有一定專業(yè)性，技巧在于先分析問題后組織語言再寫出來，如河岸沙金形成過程的逆向推理過程：沙金←沉積在這里←水的堆積←水的搬運(yùn)←金礦被外力侵蝕←礦脈出露←地層抬升←變質(zhì)作用形成金礦，正向表述為地殼運(yùn)動(dòng)或巖漿活動(dòng)導(dǎo)致巖石發(fā)生變質(zhì)作用形成金礦脈，后因內(nèi)力作用地層抬升受侵蝕，礦脈出露受外力侵蝕流水的侵蝕和搬運(yùn)到河里，河水將含金礦石搬運(yùn)到流水減速到適當(dāng)速度的地方沉積和淘洗，形成沙金。這樣的答案就邏輯性較強(qiáng)，環(huán)節(jié)也比較完整且言簡意賅，關(guān)鍵點(diǎn)都有答到。

（四）師生現(xiàn)實(shí)生活中遇到各類形成過程類地理問題，多用逆向推理去分析，難度由淺入深，環(huán)節(jié)由簡入繁，現(xiàn)實(shí)生活情境中大多以各類景觀最為常見，要多思多想，多問為什么，加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練，擴(kuò)大知識(shí)的深度和廣度。所謂形成過程，通俗理解其實(shí)就是同學(xué)問你問題，你怎么分析，怎么和同學(xué)解釋的過程，用專業(yè)的詞語來表述出來而已。如外出旅游中發(fā)現(xiàn)漳州沿海山坡上有許多花崗巖石蛋，就可以用逆向思維來推理這一地理問題形成過程。

（五）將地理要素的形成過程與區(qū)域相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取和加工能力。分析過程中要充分利用情境材料中對形成過程有用的信息。對區(qū)域的自然地理要素和人為地理要素的變化導(dǎo)致的地理現(xiàn)象進(jìn)行推導(dǎo)。如我國黃土高原植被恢復(fù)導(dǎo)致黃土高原水土流失減少，入河泥沙減少，黃河含沙量減少，黃河三角洲面積增速減緩或變小。注重地理基本知識(shí)基本原理的理解的應(yīng)用，比如：熱力環(huán)流、水循環(huán)等。尤其是整體性角度分析某一地理要素的變化引起其他地理要素的變化過程類問題，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答時(shí)題目看不明白在問什么，比如：問西北歐挪威峽灣形成過程，很多學(xué)生不知道它主要是冰川侵蝕形成的，而這部分知識(shí)，在區(qū)域地理中西歐和北美的學(xué)習(xí)中都有涉及。

四、逆向推理思維分析形成過程實(shí)操案例分析

案例：兩萬年前，阿拉斯加?xùn)|南部海拔1500米以下附近都被冰原覆蓋，如今海拔較低處谷地已經(jīng)變成了峽灣，沿海地區(qū)擁有典型的峽灣地貌，形成于第四紀(jì)冰川運(yùn)動(dòng)過程中，輪廓曲折，岸壁陡峭。請說明該地峽灣地貌形成過程。

解題分析過程：分析地理問題最好是先看問題，然后帶著問題認(rèn)真看情境材料和圖表信息，找到與問題有關(guān)的信息然后進(jìn)行分析和進(jìn)一步推導(dǎo)，再寫出關(guān)鍵詞，最好能畫出這個(gè)問題的思維導(dǎo)圖，最后再依據(jù)材料和地理基本知識(shí)基本原理組織答案包含關(guān)鍵詞有理有據(jù)的進(jìn)行解答，這樣的答題答案就比較完整，不容易出現(xiàn)缺環(huán)節(jié)或起點(diǎn)找不清的現(xiàn)象。

本題問題是分析該地峽灣地貌形成過程，情境材料中有用信息為阿拉斯加沿海、冰川、谷地、冰原。根據(jù)地理基本知識(shí)判斷冰川侵蝕會(huì)形成U形谷。采用逆向思維來推理這一地理問題形成過程：峽灣（U形谷方向）←冰川侵蝕←冰川廣布←氣溫低;峽灣（灣方向）←海水淹沒谷地←海平面上升←冰川融化←氣溫上升←全球氣候變暖。逆向分析完成后把過程正向理清思路描述為：兩萬年前，阿拉斯加氣溫低冰川廣布，受冰川侵蝕形成谷地，后由于全球氣候變暖，氣溫升高，冰川融化，導(dǎo)致海平面上升，海水淹沒沿海海拔較低的谷地，形成峽灣地貌。

結(jié)束語

無論是正向推理還是逆向推理分析，對于近年來試題考查中頻繁出現(xiàn)的過程性地理問題的描述都有很大幫助，在實(shí)際操作中要多采用二者的優(yōu)點(diǎn)，在訓(xùn)練中尋找對自己而言最有效的方法，逆向思維分析正向回答模式對教師教學(xué)和學(xué)生早期訓(xùn)練分析難度還是較高，剛開始許多學(xué)生往往覺得太復(fù)雜，需要從選科后的教學(xué)過程中經(jīng)常以現(xiàn)實(shí)情境中的地理過程類案例不斷進(jìn)行訓(xùn)練，慢慢地就會(huì)感覺分析這類地理問題越來越順，組織的答案也會(huì)越來越規(guī)范準(zhǔn)確，提高學(xué)生得分率。

參考文獻(xiàn)

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本文系福建省教育規(guī)劃2020年度課題“基于地理實(shí)踐力的初高中地理學(xué)科活動(dòng)案例實(shí)施研究”2020XB0394成果。