韓璐

摘要：新課改要求教師在講課的過程中講授學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)知識、講授有用的數(shù)學(xué)知識;我們的數(shù)學(xué)本身也要求教師要將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)放在第一位。而在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師卻一直將教學(xué)重點放在了對于數(shù)學(xué)教材的教授上，這就使得的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，他們不喜歡數(shù)學(xué)，更無法將數(shù)學(xué)課堂和生活相互聯(lián)系起來。而本文所進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)改革活動——課堂活動反饋策略就是順應(yīng)新課改要求，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)放在第一位，通過“活動-探究-反饋式課堂設(shè)計”，來養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并利用這樣教學(xué)方式來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?合作探究 反饋

一、問題提出背景

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的印發(fā)對我們數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式的變革都起到一個引領(lǐng)作用，特別是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的數(shù)學(xué)學(xué)段目標(biāo)對于我們數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常重要的指導(dǎo)意義，對于學(xué)生來說，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師培養(yǎng)其從日常生活中抽象出數(shù)的過程，并且掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則和意義。從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于學(xué)生知識和技能的要求我們能夠看出，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從注重知識的傳授轉(zhuǎn)變成注重能力的提升，那么在第一學(xué)段教學(xué)過程中，如何達(dá)成能力提升這一目標(biāo)呢？作為小學(xué)教師應(yīng)該全面研究數(shù)學(xué)教材，抓住數(shù)學(xué)教材中的核心問題，并通過對學(xué)生進(jìn)行全面的分析和研究，依照學(xué)生的認(rèn)知特點和知識水平，確立這些核心問題的落腳點，并通過“設(shè)疑導(dǎo)學(xué)”、“自主探學(xué)”、“互動展學(xué)”、“點撥助學(xué)”、“回饋拓學(xué)”等活動-探究-反饋式的課堂設(shè)計方式來提升課堂教學(xué)的高效性。

二、活動-探究-反饋式的課堂設(shè)計方式的意義

現(xiàn)在許多教師根據(jù)若干個知識點或習(xí)題設(shè)計若干個小問題，這樣而來的問題大多繁、雜、小、碎。其嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平和思維能力的提升。基于此，能否以“核心問題”改革當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，即：在一節(jié)課中，設(shè)計一到幾個“活動-探究-反饋”式的教學(xué)活動方式來貫穿、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究能力，并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)品位為發(fā)展目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為主攻的教學(xué)思想，如何運(yùn)用“活動-探究-反饋式”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)自學(xué)能力和小組合作探究能力，讓學(xué)生通過自學(xué)、合作、探究、展示、交流等環(huán)節(jié)，讓更多的孩子主動參與學(xué)習(xí)，主動展示學(xué)習(xí)成果，主動匯報學(xué)習(xí)成果，充分體現(xiàn)他們在課堂教學(xué)中的主體性地位，這也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)思想。

（一）活動-探究-反饋式課堂設(shè)計符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

活動-探究-反饋式課堂設(shè)計是從學(xué)生的認(rèn)知水平和知識層次出發(fā)，教師通過設(shè)置合適的教學(xué)落腳點來設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置從學(xué)生的興趣入手，從學(xué)生的認(rèn)知水平入手，這就讓學(xué)生樂意參與到教師設(shè)置的各種教學(xué)活動中去。

（二）活動-探究-反饋式課堂設(shè)計促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性

在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，高效課堂成為我們共同的話題，可以說脫離了高效課堂的教學(xué)方式都是“紙老虎”，都是“花架子”，都不實用，而我們的活動-探究-反饋式課堂設(shè)計方式通過對教材的整合和分析，選取了教材中的重難點問題，這就有了很強(qiáng)的針對性，避免了教學(xué)過程中的那些“無用功”，通過對這些重、難點問題的突破，我們的課堂高效性自然而然的就得以實現(xiàn)了。

（三）活動-探究-反饋式課堂設(shè)計耦合了生活和數(shù)學(xué)課堂

生活是我們數(shù)學(xué)課堂的源泉，是我們數(shù)學(xué)產(chǎn)生的土壤，只有將我們的數(shù)學(xué)課堂植根于生活之中，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究才有意義，這才是真正的數(shù)學(xué)。并且講授生活中的數(shù)學(xué)也是我們數(shù)學(xué)新課改的一大亮點。這種活動-探究-反饋式課堂設(shè)計就是通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生從生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的能力，養(yǎng)成他們用數(shù)學(xué)的視角去觀察生活的習(xí)慣，最終達(dá)到提升他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

三、利用活動-探究-反饋式課堂設(shè)計建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

活動-探究-反饋式課堂設(shè)計教學(xué)模式是首先選出數(shù)學(xué)教材中的重難點內(nèi)容，通過設(shè)疑導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生將注意力集中于這些重難點問題所存在的問題情境中，并通過設(shè)置學(xué)生所熟悉的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探學(xué)，也就是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對這些重難點問題有了基本的認(rèn)識，然后讓學(xué)生以小組合作探究的形式進(jìn)行討論和激辯，通過討論和探究，學(xué)生以小組的形式將本組對于這些重難點問題的認(rèn)識和理解進(jìn)行展示，教師在這個過程中起到一個引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，對于學(xué)生的展示結(jié)果，教師要對其進(jìn)行適時的引導(dǎo)和點撥，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行升華，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

（一）教學(xué)關(guān)鍵——設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

活動-探究-反饋式課堂設(shè)計教學(xué)模式高效課堂教學(xué)模式首先選取了重難點問題，然后細(xì)化課程目標(biāo)，將細(xì)化后的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、明確，并且學(xué)生自己能夠通過自己的自主學(xué)習(xí)將其完成，準(zhǔn)確、細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)成了保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式中占據(jù)著“導(dǎo)”的重要地位，教師導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)里面，設(shè)計好“疑”是此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

比如在學(xué)習(xí)完認(rèn)識人民幣這一課之后，教師可以采用生活中的環(huán)境給學(xué)生設(shè)疑：小明的媽媽買了一件45元的襯衣，她帶的錢正好夠，請問她最多帶了幾張10元的人民幣。由于題目采用的是學(xué)生都熟悉的生活情境，所以學(xué)生對其興趣極大，并且該問題還涉及到人民幣的使用問題，因為很多學(xué)生都有過購物的經(jīng)歷，所以他們會將其當(dāng)成一個生活常識去思考，去探究，而在探究和思考的過程中，他們不僅對人民幣有了較深的認(rèn)識，同時他們的從材料中獲取有用信息的能力也有了很大的提升。

（二）分組自學(xué)——自主探學(xué)，合作互學(xué)，點撥助學(xué)。

分組自學(xué)是“活動-探究-反饋式課堂設(shè)計教學(xué)模式”中最重要的環(huán)節(jié)，教師首先將班里面的學(xué)生按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原理分成若干個學(xué)習(xí)小組，保證每個學(xué)習(xí)小組都由好、中、差不同層次的學(xué)生組成，這樣在小組自學(xué)時可以形成學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)，保證各小組間的均衡性。其次各小組成員在課前要根據(jù)教師的設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，結(jié)合課本知識，了解要學(xué)習(xí)的主要知識點，需要掌握哪些知識技能，對即將要上的課有充分的準(zhǔn)備，同時還要嘗試著解決教材中與之相關(guān)的問題題和習(xí)題。

比如人教版二年級《角的初步認(rèn)識》中，教師讓學(xué)生拿出一張紙，數(shù)一數(shù)有幾個角，大部分學(xué)生都說有4個角。然后老師可以以小組的形式讓學(xué)生探究：我們開展比賽，看誰讓一張紙上的角最多？看誰的紙上角最大？誰的角最??？學(xué)生興趣高漲，熱火朝天的把一張紙折來折去，對于角有了深刻的認(rèn)識。在這個教學(xué)片斷中，教師善于抓住動態(tài)的場景，尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅很好的實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且深化了教材內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（三）互助展學(xué)——小組展示，師生點評，修改完善。

匯報展示環(huán)節(jié)在活動-探究-反饋式課堂設(shè)計教學(xué)模式中具有重要的作用，它給學(xué)生搭建了溝通的平臺，經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的分組自學(xué)后，各學(xué)習(xí)小組總結(jié)出本節(jié)課的重點、難點問題，然后由組長根據(jù)組員的具體情況進(jìn)行任務(wù)的合理分配，做到人人有任務(wù)，人人有機(jī)會參與展示。由于小組組建的均衡性，各小組均有少數(shù)相對落后的學(xué)生，這些學(xué)生有的羞于表達(dá)，有的懶惰散漫，有的缺乏自信，成績落后，為了提高這部分學(xué)生參與的積極性，教師一方面要求組長分配任務(wù)時，要充分考慮這些學(xué)生，給他們優(yōu)先選擇權(quán)，

比如在一年級教材中《認(rèn)識11—20各數(shù)》這一單元中主要是通過人物、動物、植物等主題圖讓不同的學(xué)習(xí)小組獲取數(shù)字的概念，有11只鵝在水里游，20各人在晨練……教師通過引導(dǎo)學(xué)生通過這些形象的畫面為學(xué)生認(rèn)識11—20各數(shù)。利用圖片資源激發(fā)孩子的興趣，當(dāng)孩子去在解決畫面中有多少棵樹，多少個人在跳舞問題時發(fā)現(xiàn)它們數(shù)量都超過了10的時候，就會引發(fā)了孩子的認(rèn)知沖突，讓他們感到生活中僅有1—10 的數(shù)字是不夠的需要比10 更大的數(shù)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)需求，同時，也激發(fā)了他們探究的興趣。

（四）回饋拓學(xué)——總結(jié)規(guī)律，生成方法，拓展應(yīng)用。

回饋拓學(xué)在活動-探究-反饋課堂設(shè)計教學(xué)模式中不可小覷，在以上環(huán)節(jié)合作交流的基礎(chǔ)上，針對各小組匯報的情況，對重難點的理解上進(jìn)行發(fā)言后，教師進(jìn)行點評、補(bǔ)充，并組織各學(xué)習(xí)小組對對教師精選的習(xí)題進(jìn)行操練，進(jìn)而全面提高學(xué)習(xí)效率。值得注意的是，回饋拓學(xué)不僅僅停留在口頭上的交流，為了強(qiáng)化記憶，需要教師設(shè)置一定的檢測題目，進(jìn)行測試。測試的檢測題目需要有層次性的區(qū)分，不同層次的學(xué)生做不一樣的題目，不同能力的學(xué)生完成不同類型的題目，既要有共性的題目存在，又要有個性的題目存在，通過這種方式讓學(xué)生更高的將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成能力，同時促進(jìn)低、中、高不同層次學(xué)生的成長，充分發(fā)揮適合教學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢，成就每一個學(xué)生。

例如：在學(xué)習(xí)《平均分》之后，很多學(xué)生對于平均分這個概念有了初步的了解，這個時候，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)：每個小組的成員身高各異，大家運(yùn)用平均分的方法來求算出小組內(nèi)的平均身高。這個問題可以將平均分的概念進(jìn)一步的深化，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中運(yùn)用到平均分這個概念。

總之，教師在教學(xué)過程中，首先要確定學(xué)生在課堂上的主體地位，通過活動-探究-反饋式的課堂設(shè)計，讓學(xué)生在教師的創(chuàng)設(shè)的情境中思考，在設(shè)問中探究，咱反饋中升華，只有這樣我們才能真正的順應(yīng)新課改的要求，教給了學(xué)生有用的數(shù)學(xué)，教給了學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)。

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