寧德鳳

摘要：在新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式對于促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的綜合發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。差異化的教學(xué)模式是在學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行的針對性教學(xué)活動，差異化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠在很大程度上提高師生之間的交流程度，培養(yǎng)出適合時代發(fā)展潮流的學(xué)生?；诖耍疚木蛷牟町惢虒W(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的重要性入手，對差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用進(jìn)行分析和探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異化教學(xué);實施策略

引言：在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往對學(xué)生采用“公用型”的教學(xué)模式，對學(xué)生展開統(tǒng)一化的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式對于不同層次的學(xué)生發(fā)展而言十分不利。而差異化的教學(xué)模式，是基于學(xué)生之間的不同，開展的不同教學(xué)目標(biāo)的、針對性的教學(xué)模式，能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的重要性

初中時期的學(xué)生們個性突出，老師在這個時期采用差異性的教學(xué)方法，可以根據(jù)同學(xué)們的實際學(xué)習(xí)情況來展開有針對性的課堂授課，根據(jù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來進(jìn)行學(xué)術(shù)上的區(qū)別教學(xué)，憑借這種方式可以讓每位同學(xué)都受到來自老師的關(guān)照從而讓他們在數(shù)學(xué)課堂上收獲屬知識。具體來說，在初中的課堂上，采用差異化的教學(xué)方法會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極，與此同時這種教學(xué)方法還會讓學(xué)生們的心理得到健康發(fā)展。差異性的教學(xué)方法不僅可以讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同方面的潛力，還能讓同學(xué)們進(jìn)入初中因跟不上教學(xué)進(jìn)度而急切的心情得到平復(fù)，使師生雙方都收獲較大的益處。[1]

二、在初中課堂中的運用差異化教學(xué)的策略

1、發(fā)現(xiàn)差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)

差異化教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在初中的教學(xué)過程中，除了要設(shè)定正確的教學(xué)目標(biāo)外，還要運用正確的教學(xué)方法，如在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)《一元二次方程的分解》時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，在計算一元加減乘除簡單公式時容易出錯。此時，一些教師不應(yīng)該繼續(xù)教學(xué)。繼續(xù)教學(xué)可能導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，跟不上教學(xué)的步伐。此時，教師需要為這些學(xué)生制定一個課程教學(xué)目標(biāo)，解決一些學(xué)生的基礎(chǔ)知識和計算能力問題，然后再進(jìn)一步教學(xué)。在對學(xué)生進(jìn)行差異化課程教學(xué)的過程中，教師要層層推進(jìn)，以實現(xiàn)每一個教學(xué)目標(biāo)。因此，在給每個學(xué)生分配學(xué)科作業(yè)時，還必須根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況，選擇不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，使每個學(xué)生都能最有效，最快地吸收和完全消化所學(xué)知識，，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

2、關(guān)注學(xué)生個體，對學(xué)生合理分層

新課程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的真正主人，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極探索轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式觀念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個體間差異，對學(xué)生進(jìn)行合理化的分層，為建立差異化的教學(xué)模式奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。教師應(yīng)首先加強(qiáng)對這些學(xué)生作為個體的教育關(guān)注，了解這些學(xué)生的實際的習(xí)學(xué)情、個人學(xué)習(xí)能力、綜合心理素質(zhì)等發(fā)展情況，然后對這些學(xué)生個體進(jìn)行一個科學(xué)、合理的教育分層。如將頭腦靈活、理解能力較強(qiáng)的班級學(xué)生成績分為A級;將學(xué)習(xí)成績、能力一般或有學(xué)習(xí)能力但缺乏獨立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)意識的學(xué)生成績分為B級;將班級學(xué)困生分為C級，完成每次分層學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以在各個學(xué)習(xí)層次里對班級學(xué)生進(jìn)行再次分層，并積極鼓勵相同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助。

3、采取小組合作式教學(xué)法，發(fā)揮優(yōu)勢所在

初中教學(xué)是一個特殊的階段，課堂教學(xué)雖然具有一定的教學(xué)難度，但是如果對其特點進(jìn)行仔細(xì)分析研究，則會發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都有自身的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)方法。以男生性別差異為題舉例，男生在邏輯思維能力方面往往會擁有更突出的個性表現(xiàn)，而對于女生，則會擁有較多的情感思維，感性思維要多于理性思維，二者各有優(yōu)劣因此，教師應(yīng)自覺充分把握學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上的巨大差異，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同，應(yīng)制訂出多樣化的、針對性的教學(xué)方案，采用不同的互助教學(xué)方法，促進(jìn)與學(xué)生的積極溝通與合作，鼓勵每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)術(shù)專長，利用學(xué)生小組之間合作互助學(xué)習(xí)的各種手段，提高學(xué)生們之間互幫互助的學(xué)習(xí)效果和引導(dǎo)作用，以優(yōu)帶劣勢共同發(fā)展，推動學(xué)生們共同發(fā)展。[2]

結(jié)語：總的來說，差異性的教學(xué)方法需要老師在教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生們的實際綜合情況出發(fā)，對學(xué)生們進(jìn)行深入了解，將他們分為不同的層次，并對這些不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的課堂目標(biāo)和課后作業(yè)，將多種教學(xué)方法和這種教學(xué)方法合理結(jié)合可以滿足每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求使每個層次的學(xué)生都收獲不同的學(xué)習(xí)成果，從而使整體學(xué)生都獲得長足的進(jìn)步。除此以外，教師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)充分注意同一層次的學(xué)生之間，應(yīng)進(jìn)行互相幫助，互相探究，互相學(xué)習(xí)，同時也應(yīng)起到優(yōu)生的帶頭示范作用，主動幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秋月. 淺析如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)方法[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿）， 2020（10）.

[2]姬映斗. 差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析[J]. 學(xué)周刊， 2020， 000（010）：P.83-84.