摘 要：本文基于對(duì)中職教育的了解，根據(jù)中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)水平闡述了運(yùn)用情境教學(xué)法的必要性，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步提出了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、積極融入生活和注重角色分配的具體策略，有利于在提高學(xué)生分析與解決能力的同時(shí)，培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需要的復(fù)合型市場(chǎng)營(yíng)銷人才。

關(guān)鍵詞：中職教育;市場(chǎng)營(yíng)銷;情境教學(xué)

引言：在新時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)中職學(xué)生專業(yè)技能方面要求逐漸提升，尤其是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，因此，想要確保其具備較強(qiáng)的分析和應(yīng)用能力，需要從教學(xué)方法上進(jìn)行整改，而情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能營(yíng)造出具有真實(shí)感的營(yíng)銷實(shí)踐氛圍，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)運(yùn)用情境教學(xué)法的必要性

第一，從市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)角度看，情境教學(xué)法與其發(fā)展特征具有較高的符合程度，由于其自身具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，而情境教學(xué)法通過(guò)對(duì)環(huán)境的模擬讓學(xué)生身臨其境般體驗(yàn)未來(lái)工作環(huán)境，有助于提升學(xué)生的感知能力，以及對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力[1];第二，情境教學(xué)法的應(yīng)用還能全面提升中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等都具有一定積極意義，在此基礎(chǔ)上還能激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高課堂參與積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，從根本上實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

二、中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)運(yùn)用情境教學(xué)法的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師首先必須要明確學(xué)生的主體地位，在運(yùn)用情境教學(xué)法的同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性，不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性和壓抑性，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促使學(xué)生與教師之間形成互動(dòng)，在拉近師生之間距離的同時(shí)，還能大幅度提升課堂教學(xué)效果。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要以教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景、營(yíng)銷環(huán)境等進(jìn)行模擬和設(shè)置，同時(shí)還要融入一些帶有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題，才能保證所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題環(huán)境能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自主鉆研，有利于在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)。

例如：在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷策略講授時(shí)，教師首先可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)營(yíng)銷情境，比如“我們現(xiàn)在隸屬于某大型公司，但是總體來(lái)說(shuō)經(jīng)濟(jì)效益不好，在這種情況下可能導(dǎo)致我們經(jīng)濟(jì)效益水平較低的原因有哪些？通過(guò)哪些手段可以實(shí)現(xiàn)扭轉(zhuǎn)為盈呢？”在此情況下，讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和思考提出相應(yīng)的解決策略，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

（二）積極融入生活，加深學(xué)生理解程度

想要充分發(fā)揮市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)的重要作用，必須要將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效聯(lián)系和有機(jī)統(tǒng)一，才能從根本上發(fā)揮其自身的應(yīng)用性，因此，必須要將市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)積極融入到實(shí)際生活中，不僅能夠拉近學(xué)科、教師和學(xué)生三者之間的距離，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。以教學(xué)內(nèi)容為主體，通過(guò)例舉生活中的相關(guān)例子，來(lái)加強(qiáng)理論與實(shí)際生活之間的關(guān)系，有效幫助學(xué)生加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度，除此之外，還需要通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，來(lái)進(jìn)一步深化新知識(shí)的內(nèi)涵，便于學(xué)生的理解和消化。教師必須要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，將課堂與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)整合，真正意義上實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際[2]。

例如：在學(xué)習(xí)產(chǎn)品的定價(jià)課程時(shí)，教師需要對(duì)生活中不同產(chǎn)品進(jìn)行類別劃分，比如食品、生活用品、奢侈品等，在根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同產(chǎn)品采用不同形式的定價(jià)策略，具體包括尾數(shù)定價(jià)策略、整數(shù)定價(jià)策略等，在此基礎(chǔ)上，中職教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到生活用品超市、食品超市以及奢侈品店等進(jìn)行走訪調(diào)查，或者是觀看營(yíng)銷錄像，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)的整合與不同產(chǎn)品的定價(jià)進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)還需要對(duì)不同產(chǎn)品店面的銷售模式進(jìn)行深化分析，縮小理論與實(shí)際的差距，這也是實(shí)現(xiàn)生活情境創(chuàng)設(shè)的重要表現(xiàn)形式，有利于幫助學(xué)生從生活角度加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和表達(dá)能力。

（三）注重角色分配，強(qiáng)化技能掌握能力

在利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中，除了要保證學(xué)生對(duì)專業(yè)營(yíng)銷知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，還需要對(duì)學(xué)生專業(yè)技能不斷強(qiáng)化，在情景表現(xiàn)、角色分配等方面提高關(guān)注度。在情景創(chuàng)設(shè)中不同角色所代表的意義、自身感受等方面都具有不同特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)與能力，與此同時(shí)還需要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題、不足和結(jié)論等進(jìn)行及時(shí)的歸納和總結(jié)，通過(guò)反饋消息幫助學(xué)生在深化知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，提高技能掌握能力，解決諸多實(shí)踐性問(wèn)題。除此之外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容講授相關(guān)的故事，創(chuàng)設(shè)出一定的故事情境，在活躍課堂氛圍的同時(shí)還能幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)營(yíng)銷策略課程時(shí)，教師可以先通過(guò)講述故事的方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如“兩個(gè)推銷員”的故事，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到在市場(chǎng)要能夠抓住機(jī)遇隨機(jī)應(yīng)變，始終保持積極的態(tài)度面對(duì)多種市場(chǎng)發(fā)展情況，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生在不同環(huán)境下考慮多種營(yíng)銷方案，并通過(guò)對(duì)“顧客”“推銷員”“營(yíng)業(yè)員”等角色扮演的方式模擬情境，驗(yàn)證學(xué)生自身設(shè)定推銷方案的可行性。此種情境創(chuàng)設(shè)方式能夠在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，對(duì)理論知識(shí)、技能水平等進(jìn)行有效的鞏固和驗(yàn)證，從根本上提高學(xué)生的綜合能力。

結(jié)論：綜上所述，在中職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)過(guò)程中，教師必須要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，在更新自身教學(xué)理念的同時(shí)還要主動(dòng)將情境教學(xué)法貫穿到課堂教學(xué)始終，確保其具有多樣化、科學(xué)化特點(diǎn)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，保證所培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷人才具備較強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]段敬華.情境教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2019（26）：114-115.

[2]遲夢(mèng)雅，寧南.市場(chǎng)營(yíng)銷課情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)分析[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2018（11）：65-67.

作者簡(jiǎn)介：

黃海燕（1987年8月——），女，漢，上海人，本科，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷。