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        例談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀思維的培養(yǎng)策略

        2021-10-25 11:51:04鐘建瑜
        廣西教育·A版 2021年8期
        關(guān)鍵詞:低段語(yǔ)文閱讀思維學(xué)習(xí)遷移

        【摘要】本文論述小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀思維培養(yǎng)的策略,提議圍繞著語(yǔ)言這一基點(diǎn),從概括訓(xùn)練、品讀感受、體悟表達(dá)、學(xué)習(xí)遷移等方面,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

        【關(guān)鍵詞】閱讀思維 學(xué)習(xí)遷移 低段語(yǔ)文

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2021)29-0112-02

        語(yǔ)言是思維的載體,思維又決定著語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),目標(biāo)是通過(guò)由點(diǎn)到面、由表及里的閱讀體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生梳理、感悟文本語(yǔ)言,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的遷移運(yùn)用,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的起始階段,教師需要重視閱讀教學(xué)?!段沂且恢恍∠x子》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)的課文,其以第一人稱口述了“我”作為一只蟲子的快樂(lè),同時(shí)講述了一些小伙伴的煩惱。該篇課文生動(dòng)有趣、親切自然,語(yǔ)言具有很強(qiáng)的代入感和感染力,可以作為語(yǔ)言閱讀的范本,展開(kāi)閱讀思維的訓(xùn)練。

        一、提煉關(guān)鍵語(yǔ)言,訓(xùn)練思維的概括性

        對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),要理解課文的長(zhǎng)句子存在一定的困難。要解決這個(gè)難題,教師可以從提取信息入手,引導(dǎo)學(xué)生將書本的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言,提煉出關(guān)鍵的語(yǔ)言,由此訓(xùn)練學(xué)生的概括性思維。教學(xué)《我是一只小蟲子》一課,筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的概括性思維練習(xí)。

        (一)圈出關(guān)鍵詞

        筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第2自然段,找出“當(dāng)一只小蟲子到底好不好”的理由并展開(kāi)交流。經(jīng)過(guò)閱讀交流,學(xué)生找到了當(dāng)小蟲子不好的理由,如“我們蹦蹦跳跳的時(shí)候,一定要看準(zhǔn)地方,不然屁股會(huì)被蒼耳刺痛的。……我們會(huì)蹦進(jìn)很深很深的水里,被淹得昏頭昏腦。……孩子們都覺(jué)得毛茸茸的小鳥很可愛(ài),但我們小蟲子沒(méi)有誰(shuí)會(huì)喜歡小鳥”。筆者讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的話對(duì)這些長(zhǎng)句子進(jìn)行概括,讓理由的闡述更加簡(jiǎn)潔明了。學(xué)生第一次嘗試進(jìn)行概括,將每個(gè)長(zhǎng)句內(nèi)容進(jìn)行了刪減:屁股會(huì)被蒼耳刺痛、會(huì)被水淹、不喜歡小鳥。部分理由的闡述不夠簡(jiǎn)明,于是筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考:“小蟲子不喜歡小鳥的理由是什么?”學(xué)生很快反應(yīng)過(guò)來(lái),把第三個(gè)理由改為“被小鳥捉”。接著筆者總結(jié):“長(zhǎng)句子讀起來(lái)不好理解,我們可以用一些方法把這些句子變得簡(jiǎn)單明了,如圈畫關(guān)鍵詞?,F(xiàn)在請(qǐng)看老師示范一下?!惫P者選取了第一個(gè)理由的內(nèi)容進(jìn)行圈畫:我們蹦蹦跳跳的時(shí)候,一定要看準(zhǔn)地方,不然屁股會(huì)被蒼耳刺痛的。在教師示范的啟發(fā)下,學(xué)生也紛紛嘗試對(duì)其他的理由進(jìn)行圈畫。最后,筆者給出一個(gè)表格,讓學(xué)生填上“當(dāng)一只小蟲子不好”的理由。(如表1)

        (二)用概括的語(yǔ)言表達(dá)

        接著,筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第3~6自然段,然后小組合作找出“當(dāng)小蟲子還真不錯(cuò)”的理由,并完成表格。學(xué)生自主完成表格后,筆者將“當(dāng)一只小蟲子一點(diǎn)都不好”的理由和“當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)”的理由列入同一個(gè)表格。(如表2)

        筆者讓學(xué)生對(duì)照表格,看看哪些理由還可以用簡(jiǎn)化的語(yǔ)言概括一下。一名學(xué)生說(shuō):“‘還真不錯(cuò)的理由2有點(diǎn)長(zhǎng)。”筆者追問(wèn):“那可以用什么方法把句子變短且句子意思保持不變?”學(xué)生分組討論后,有人提出:“把關(guān)鍵語(yǔ)言的位置調(diào)換,刪去一些多余的話,如‘用露珠把臉洗干凈概括為‘用露珠洗臉、‘把觸須擦亮概括為‘擦亮觸須?!惫P者贊揚(yáng)該生的做法,鼓勵(lì)其他學(xué)生勤動(dòng)腦筋,多總結(jié)一些方法。

        (三)將概括的語(yǔ)言內(nèi)化

        課文第5自然段提到“我有很多小伙伴,每一個(gè)都特別有意思”,這句話所說(shuō)的“小伙伴很有意思”,很多學(xué)生不理解“有意思”體現(xiàn)在哪里。筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀接下來(lái)的課文,圈畫出“小伙伴”——屎殼郎、螳螂、天牛;然后讓學(xué)生觀察小伙伴做了什么讓“我”覺(jué)得有意思的事情。在觀察的過(guò)程中,可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信手涂鴉、提煉關(guān)鍵詞等方式呈現(xiàn)小伙伴“有意思”的行為;最后學(xué)生概括出的事情有“屎殼郎搬運(yùn)食物”“螳螂貪吃”“天牛頂角”,語(yǔ)言較具概括性。

        以上的教學(xué)中,教師帶領(lǐng)學(xué)生先從一句話中圈出關(guān)鍵詞語(yǔ),提取信息;接著訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用概括的方法,將一句話的意思表達(dá)清楚;在第三次概括表達(dá)訓(xùn)練的時(shí)候,教師又要求學(xué)生用涂鴉、圈畫等方法將課本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。三個(gè)步驟,環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升,逐步訓(xùn)練了學(xué)生的概括性思維。

        二、品讀有趣語(yǔ)言,體驗(yàn)思維的活力

        《我是一只小蟲子》課文的語(yǔ)言生動(dòng)形象、幽默有趣,十分符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言審美特點(diǎn)。課中,筆者帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言,體會(huì)語(yǔ)言的精妙與趣味,讓學(xué)生在閱讀中獲得思維的發(fā)展。

        (一)從蟲子之小,體會(huì)詞語(yǔ)之趣

        閱讀了課文之后,筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文有什么有趣的地方。學(xué)生立刻興致勃勃地討論起來(lái),有人說(shuō)“那深水只是小狗撒的一泡尿”“用一顆露珠把臉洗干凈”“小狗是小蟲子免費(fèi)的特快列車”等都寫得很有趣。筆者追問(wèn):“為什么你覺(jué)得這些描寫有趣?”該生想了想,迅速組織語(yǔ)言:“因?yàn)椤床睢F匠N覀冋J(rèn)為小狗的一泡尿只是一灘淺淺的水、一顆露珠不比我們的指甲蓋大、小狗奔跑的速度肯定比不上真正的特快列車,而對(duì)‘小蟲子來(lái)說(shuō),一泡尿、一顆露珠、小狗的奔跑,卻是那樣‘深‘大‘快,襯托出蟲子的‘小?!惫P者沿著該生的思路小結(jié):“是的。課文沒(méi)有直接描寫蟲子的小,而是通過(guò)其他東西的描寫去襯托。現(xiàn)在請(qǐng)大家找一找文中有哪些詞語(yǔ)間接地表現(xiàn)蟲子的小?!睂W(xué)生羅列了“蹦進(jìn)”“很深很深”“昏頭昏腦”“特快”等一些詞語(yǔ),在此基礎(chǔ)上,筆者示范了“蹦進(jìn)深坑”的動(dòng)作,然后鼓勵(lì)學(xué)生表演自己對(duì)“昏頭昏腦”“特快”等詞語(yǔ)的理解,讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中品味課文詞語(yǔ)運(yùn)用的貼切與趣味。

        (二)從蟲子之樂(lè),體會(huì)人稱之趣

        運(yùn)用第一人稱是本篇課文語(yǔ)言的妙處,為了讓學(xué)生體會(huì)課文第一人稱之妙,筆者將第4自然段用第三人稱進(jìn)行了改編:“早上醒來(lái),小蟲子在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰,用一顆露珠把臉洗干凈,把細(xì)長(zhǎng)的觸須擦得亮亮的。如果能小心地跳到狗的身上,他們就可以到很遠(yuǎn)的地方去旅行?!睂W(xué)生閱讀之后,積極地討論其與原文的不同之處。有人說(shuō)“原文讀起來(lái)更加親切,就好像小蟲子在和大家聊天一樣,語(yǔ)氣非常自然”,有人說(shuō)“原文用了‘我,就好像‘我在帶領(lǐng)大家進(jìn)入蟲子的世界,體驗(yàn)當(dāng)一只蟲子的樂(lè)趣”,還有人說(shuō)“用‘我代入感更強(qiáng),讓讀者仿佛變成了小蟲子”。

        以上的教學(xué)環(huán)節(jié),教師立足于品讀文本語(yǔ)言的趣味性和幽默性,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)言運(yùn)用之妙以及不同人稱帶來(lái)的角色之趣。一開(kāi)始學(xué)生不能理解什么是“人稱”,但是通過(guò)教師的改編、點(diǎn)撥,借助對(duì)照和比較的方法,學(xué)生語(yǔ)言思維被充分激活,紛紛表述運(yùn)用第一人稱描寫的妙趣,實(shí)現(xiàn)了思維的外化。

        三、梳理邏輯語(yǔ)言,感受思維的條理性

        在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)還體現(xiàn)在條理性和邏輯性的引導(dǎo)上。因此,課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文語(yǔ)言的邏輯性是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。《我是一只小蟲子》這篇課文有一個(gè)清晰的寫作順序,筆者以此為突破口,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯語(yǔ)言梳理,梳理之后再將語(yǔ)言落實(shí)應(yīng)用,讓學(xué)生的思維獲得正向遷移。

        (一)梳理順序,巧妙連接

        筆者先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第2自然段,列出“我”覺(jué)得當(dāng)一只小蟲子一點(diǎn)兒都不好的三個(gè)理由:被蒼耳刺痛、被水淹沒(méi)、被小鳥捉,然后追問(wèn)學(xué)生:“這三件事情順序能夠打亂嗎?比如能不能換成被小鳥捉、被水淹沒(méi)、被蒼耳刺痛呢?”學(xué)生分小組討論后得出結(jié)論:這三件事情的順序不能打亂。筆者繼續(xù)追:“為什么?”學(xué)生回答:“因?yàn)檫@三件事情是按照程度越來(lái)越嚴(yán)重的順序排列的,表明小蟲子遇到的事情越來(lái)越麻煩。”確實(shí)如此,作者這樣安排這三件事,是為了逐步論證伙伴們認(rèn)為“當(dāng)一只小蟲子一點(diǎn)都不好”的說(shuō)法,這表明小蟲子遭遇的這三個(gè)事件之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。梳理清楚這點(diǎn)之后,筆者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考:“課文中‘我的伙伴們認(rèn)為‘當(dāng)一只小蟲子一點(diǎn)兒都不好,那‘我是這樣認(rèn)為的嗎?”順著這個(gè)邏輯繼續(xù)梳理,學(xué)生把課文整個(gè)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),很快就能理解文本的脈絡(luò):‘我的伙伴們碰到了麻煩事,認(rèn)為當(dāng)一只小蟲子一點(diǎn)兒都不好,可是‘我卻認(rèn)為當(dāng)一只小蟲子真不錯(cuò),因?yàn)榭梢栽诓萑~上伸懶腰、可以用露珠洗臉擦觸須、可以跳到狗身上去旅行,還有很多有意思的小伙伴。

        通過(guò)梳理三個(gè)事件,將事件的內(nèi)在順序與文本內(nèi)容巧妙連接起來(lái),帶領(lǐng)學(xué)生厘清“當(dāng)一只小蟲子一點(diǎn)兒都不好”和“‘我喜歡當(dāng)一只小蟲子”的邏輯關(guān)系,讓學(xué)生對(duì)文本寫作的條理性產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí),從而讓學(xué)生思維的邏輯性和條理性得到有效提升。

        (二)補(bǔ)寫空白,遷移運(yùn)用

        課文有這樣一個(gè)段落:“‘我有很多小伙伴,每一個(gè)都特別有意思。”這個(gè)段落是小蟲子以“我”的視角來(lái)寫的。接下來(lái),作者具體寫到屎殼郎、螳螂、天牛等有意思的小伙伴,但沒(méi)有從“我”的角度描寫小蟲子遇到這些小伙伴的情形。對(duì)此,筆者讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白,寫一寫小蟲子碰到螳螂、天?;蛘呤簹だ蓵?huì)怎么樣。設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)際上是學(xué)習(xí)了以上概括性表達(dá)以及趣味語(yǔ)言表述的一種遷移運(yùn)用,是對(duì)學(xué)生寫作的一種訓(xùn)練。剛開(kāi)始學(xué)生沿著課文的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)續(xù)寫,如有學(xué)生寫出了這樣的話:“天牛大嬸的脾氣可臭了,只要一看到小蟲子,她就會(huì)頂一下他。這時(shí)候小蟲子就會(huì)很小心,避免讓天牛大嬸戳破了自己的肚子?!?/p>

        緊接著,筆者又讓學(xué)生選擇小蟲子的伙伴們遇到的任意一件麻煩事,把它變成有意思的事,寫出一段話來(lái)。有學(xué)生是這樣寫的:“‘我碰到一個(gè)非常有意思的大家伙,它叫小狗,可它一點(diǎn)兒也不小,尿出來(lái)的一泡尿就像一個(gè)小水塘,夏天熱的時(shí)候我們到那泡尿里面游個(gè)泳,那可是一件非??旎畹氖虑槟?!”

        通過(guò)這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練,學(xué)生明白了原來(lái)壞事有時(shí)候也可以變成好事,而這樣的轉(zhuǎn)化主要來(lái)自心態(tài)的改變。進(jìn)行了語(yǔ)言的遷移學(xué)習(xí),學(xué)生思維的條理性與思辨性會(huì)逐步得到提升。

        在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一基點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)到面、由淺入深展開(kāi)深入的思考,通過(guò)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),帶領(lǐng)學(xué)生從評(píng)價(jià)到質(zhì)疑再到創(chuàng)新,一步步實(shí)現(xiàn)閱讀思維能力的提升。

        【作者簡(jiǎn)介】鐘建瑜(1983— ),女,廣西興業(yè)人,大學(xué)本科學(xué)歷,一級(jí)教師,現(xiàn)于玉林市興業(yè)縣教研室擔(dān)任教研員,研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

        (責(zé)編 黃健清)

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