摘要：拼擺游戲是孩子們比較喜歡的游戲，它自由自主，運用大量材料可以發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造能力。但是在長期游戲過程中，也慢慢感受到一些問題所在：空間、材料、教師支持等等;經(jīng)過觀摩學(xué)習(xí)與反思，體悟出一些改善措施。

關(guān)鍵詞：中班幼兒 區(qū)域游戲 拼擺游戲

一、拼擺游戲的內(nèi)涵

拼擺游戲是幼兒園區(qū)域游戲中比較受孩子們喜愛的一種游戲方式。它可以運用各種各樣的材料如高結(jié)構(gòu)或低結(jié)構(gòu)材料，在大大的地墊上，孩子們充分發(fā)揮自己的想象，拼擺出任意造型，可立體亦可平面。拼擺游戲由于不受材料的限制，孩子們可以一物多玩，有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展;在游戲結(jié)束時，由于要收納整理各種材料以及大墊子，孩子們動手整理能力、協(xié)調(diào)合作的能力也是日益增強。

二、中班幼兒拼擺游戲的現(xiàn)狀

拼擺游戲有很多優(yōu)秀有益之處，但是在一日生活中對于中班孩子游戲觀察時，我拼擺游戲還存在一些亟待思考之處。

（一）幼兒間合作意識不明確，自我意識較強。

中班的孩子，“自我”現(xiàn)象還是比較顯著的，合作意識不強。在游戲過程中，會拿著材料在地墊的各個角落里拼擺，拼擺的內(nèi)容也是各有想法。當(dāng)請孩子們介紹一下自己拼搭的場景主題時，孩子們各有各的想法，整體的畫面也顯得有些零散了。例如，蔡蔡和舒語在拼擺的時候，大家都說好要拼擺一個野生動物園，他們還在紙上畫了設(shè)計圖。但是在拼擺的時候，舒語撒了一把小石子說這是沙灘，她希望蔡蔡和她一起做沙灘，但是蔡蔡不愿意，說要拼擺長頸鹿。最后游戲結(jié)束時，兩個孩子就是各拼各的，畫面也是比較分散。

（二）游戲時間不充分，游戲情景略單調(diào)。

拼擺游戲從取材料到收材料，都是比較耗費時間的，零零碎碎的材料都需要孩子們一點點撿起來收納好，而區(qū)域游戲時留給孩子們用來拼擺的時間就少了一些。往往在游戲結(jié)束之時，很多孩子的拼擺還未完成，又由于拼擺游戲占地大，不得不收起游戲，進(jìn)行下一項常規(guī)活動，匆匆忙忙之中，孩子們的游戲得不到深入的發(fā)展，游戲情景也就顯得越來越單調(diào)了。

例如，一次拼擺活動中，孩子們畫了設(shè)計圖，說想要拼擺一個“家”，于是大家把材料擺好，正當(dāng)孩子們拼擺地?zé)峄鸪斓臅r候，又要收游戲了，但是孩子們表示自己還沒有全部拼好，想等做完操再來拼擺。但是地墊比較大，不收掉有點影響孩子們排隊，不得已之下全部拆掉了。

（三）教師的游戲支持與評價匱乏。

拼擺游戲雖然占地大，但教師有時候就忽視對他們的指導(dǎo)和支持，因為這里的孩子總是看上去很“忙碌”。他們雖然擁有天馬行空的想象力，但是在落實的過程中，還是會出現(xiàn)各種問題。在評價反饋時，因為孩子表現(xiàn)不佳，教師也就忽略了對他們的關(guān)注，缺乏支持與評價，孩子們的拼擺水平似乎難以提高。例如在一次拼擺活動中，豆豆抓了一把石子鋪在地墊上，然后在材料框里翻了好一會兒。他跑來求助老師需要一些材料，但是教師并沒有給予及時有效的反饋。豆豆求助未果，所以在拼擺的過程中他就無所事事，最后收游戲的時候，馬上就把自己的作品全都收掉了。

三、對于中班幼兒，拼擺游戲的改善措施

（一）注重游戲計劃的分享，提高合作意識。

對于幼兒拼擺游戲的多次觀察發(fā)現(xiàn)，在游戲之前，請孩子們一起進(jìn)行游戲計劃的設(shè)計，會大大提高游戲的合作意識。先請孩子們一起討論一下本次拼擺的主題是什么，大家分享自己的想法，然后給孩子們一張紙和一支筆，請團(tuán)隊中的一個孩子將游戲計劃落于紙上，然后在拼擺的時候把孩子們的拼擺設(shè)計圖夾在板子上，給孩子們參考。

經(jīng)過多次的觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們做好游戲計劃之后，大家會自然而然地分工：豆豆拼這個，溪溪會拼那個……井然有序多了。雖然孩子們最后的實際拼擺成果與游戲計劃會相差甚遠(yuǎn)，但是這一份游戲計劃大大提高了孩子之間的凝聚力，是孩子們行動的指南。

（二）開放游戲的材料與空間，延伸拼擺時間。

拼擺對于孩子們來說，他們是樂在其中的。在這個游戲過程中，他們感受到自由、愉悅。因此，教師可以適當(dāng)開放教室的材料，不拘泥于一個柜子中的材料。教師可以將低結(jié)構(gòu)的材料、自然材料等整理在透明的框中，放置在教室最顯眼的地方，便于孩子們自由拿取。同時提供一些空的分類盒，對于一些細(xì)碎的材料，如豆子、小石子、彩色毛球等等，孩子們根據(jù)自己的需要，像“超市購物”一樣，拿了放在分類盒中。這樣既不用端了一大筐一大筐的占地方，也不用花大把的時間端著大框走來走去了，節(jié)約了收材料的時間。

對于空間的問題，教師也可以利用起人流量較少的走廊、教室邊邊的某一角，讓孩子們在其中盡情地拼擺，如果一次沒有擺完，可以暫時不收，等之后再次游戲?；蛘咂磾[完，存放一會兒，給其他孩子參觀欣賞的機會。

（三）關(guān)注游戲講評與“說”的能力，豐富拼擺經(jīng)驗。

在游戲之前，教師要檢查游戲材料是否充足且種類多樣;在游戲過程中，還是要多多留心孩子們的游戲情況，對于材料不足的問題，教師也要默默記下孩子們的需求;或是在講評環(huán)節(jié)提出問題，請孩子們共同商量出可以替代的材料，以從來解決問題。

在講評環(huán)節(jié)，教師也要注重孩子們“說”的能力。拼擺游戲不像其他區(qū)域游戲的成果，可以直接保留，所以在游戲過程中教師就要有意識地進(jìn)行拍照或者視頻拍攝，讓孩子們借助照片的形式進(jìn)行分享，說出自己拼擺的內(nèi)容，說出自己在游戲過程中的困惑。通過自評、同伴的互評以及教師的小結(jié)，孩子們也能慢慢發(fā)現(xiàn)游戲中值得借鑒與學(xué)習(xí)之處。

另外，也可以將孩子們成熟的拼擺作品打印成照片，與游戲計劃的表征一同展示在墻面上，這樣大家也可以相互欣賞、相互學(xué)習(xí)，在潛移默化中，豐富孩子們的拼擺經(jīng)驗。

拼擺活動讓孩子們感受到自由自主、愉悅創(chuàng)造，但是對于教師來說，也需要不斷地觀察與反思，讓孩子們玩得更加多姿多彩！

張家港市三興幼兒園?姜辰