摘要：漢語是我們的母語，在我們的日常學習和生活發(fā)揮著重要的作用，但是對于民族地區(qū)而言，漢語屬于第二語言，在漢語學習的過程中難免存在一些限制因素，限制了民族地區(qū)學生漢語能力的提升。文章主要就民族地區(qū)漢語教學的現(xiàn)狀以及漢語教學向語文教學轉(zhuǎn)變的必要性進行了分析，以期促進民族地區(qū)學生漢語語文教學的常態(tài)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);漢語教學;語文教學，必要性

我國是一個多民族國家，不同民族都有自己的歷史和文化，這些歷史文化相

互交融，共同發(fā)展，組成了中華民族悠久的歷史與燦爛的文化。進入21世紀以來，漢語作為中華母語的重要性在少數(shù)民族地區(qū)愈發(fā)突出。漢語學習對于少數(shù)民族學生自身綜合素質(zhì)的提升，語言運用能力的提升，未來的全面發(fā)展至關(guān)重要。但是受限于語言環(huán)境、社會經(jīng)濟、文化差異、教育資源等多中因素的限制，目前少數(shù)民族地區(qū)學生的漢語書面應(yīng)用能力和口語交際能力較為欠缺，不利于學生在學習生活上的良好發(fā)展。因此，民族地區(qū)必須要重視漢語教學向語文的轉(zhuǎn)變，在義務(wù)教育階段綜合提高學生的漢語應(yīng)用能力。

一、民族地區(qū)漢語教學的現(xiàn)狀分析

1，缺乏漢語學習交流應(yīng)用的教學氛圍

對于民族地區(qū)的學生而言，在學習漢語的過程中存在缺少漢語學習、交流、應(yīng)用的氛圍，導致學生的漢語綜合應(yīng)用水平無法得到有效提升，進而影響到學生漢語學習的進度和效果。其主要原因是，雖然在課堂教學中國家提倡教師和學生都要講普通話，但是由于民族地區(qū)學生存在“語言障礙”，教師為了教學進度對于一些難以理解的部分會用方言進行講解;此外，在日常生活中，學生主要以自己的語言或方言交流學習為主，這也成為了限制學生漢語能力提升的重要因素。

2，師資力量和教師漢語教學能力有限

在民族地區(qū)漢語教學過程中，教師自身的漢語教學水平以及學校的師資力量都是決定民族地區(qū)漢語教學效果的關(guān)鍵性因素。但是，實際上民族地區(qū)由于經(jīng)濟文化、自然條件等因素的限制，很少有優(yōu)秀的漢語教師，愿意來到民族地區(qū)任教，來提高民族地區(qū)的漢語教學師資力量和教學水平。這樣一來，民族地區(qū)漢語教學水平較為落后的現(xiàn)狀不發(fā)改變，學生的漢語水平無法得到提高，限制了學生漢語綜合能力的提升，不利于學生全面發(fā)展。因此，引進優(yōu)秀的漢語教學人才，提高民族區(qū)域漢語教學師資力量和教師教學水平十分重要。

3，學生語言態(tài)度與語言能力存在差異

對于民族區(qū)域的學生而言，自己的語言屬于第一語言，比如說新疆，廣西，西藏等地區(qū)，不同民族的語言各不相同，單是廣西不同民族的語言就超過了12種。這樣一來，處于對于自我語言的保護態(tài)度，在日常的生活交流中這些學生更原因使用自己語言。但是，由于漢語在學生學習生活種的重要性，民族地區(qū)學十分重視漢語的學習，持有一個良好的語言態(tài)度;然而，在現(xiàn)實中，學生更愿意用第一語言進行交流學習，這導致民族學生的語言態(tài)度和語言能力存在顯著的差異，不利于學生漢語水平的提升。

二、民族地區(qū)漢語向語文轉(zhuǎn)變的重要性

1，可以改變?nèi)狈h語教學氛圍的現(xiàn)狀

通過在民族地區(qū)，重視漢語教學向語文的轉(zhuǎn)變，可以改變原有缺乏漢語教學氛圍的現(xiàn)狀。比如說，在語文教學種，學生潛意識的將漢語作為語文交流學習的第一語言，不僅改變了學生對于漢語使用的態(tài)度，而且也增加了學生漢語使用的頻次。其次，在一些公共活動或者演講活動中，通過語文教學的形式能夠讓學生自覺地用漢語在公共場所進行交流，組織開展活動，久而久之就能夠讓教師和學生形成一個漢語使用的共識，營造了良好的學習氛圍。

2，可以提高民族地區(qū)漢語教學的水平

漢語向語文的轉(zhuǎn)變，換一種說法就是將漢語教學作為常態(tài)化教學活動來開展。這樣一來，民族地區(qū)的學校必然重視語文教學活動的開展，加快優(yōu)秀的漢語專業(yè)教學人才的引進，提高了民去地區(qū)的漢語教學水平，為民族地區(qū)學生漢語能力的提升提供了良好的保障。此外，語文的常態(tài)化發(fā)展，也能夠促使民族地區(qū)語文教學的創(chuàng)新，進一步促進民族區(qū)域漢語教學水平的發(fā)展。

3，可以促進學生漢語綜合能力的提升

漢語向語文的轉(zhuǎn)變，讓教師和學生都更加重視語文的學習和漢語的使用。在教學中教師使用普通話進行教學，在學習上學生利用漢語教學輔助教材，學習漢語，學生的漢語書面應(yīng)用能力得到了良好的鍛煉。此外，在一些語文教學活動中，需要學生經(jīng)常性的組織交流，這也增加了學生使用漢語進行交流的機會，在與同學和教師進行交流探討的過程中，提高了自身的漢語交流能力。從而在整個語文學習的過程中提高了漢語綜合應(yīng)用能力。

4，可以促進學生在專業(yè)課程上的發(fā)展

對于民族地區(qū)學生而言，漢語向語文的轉(zhuǎn)變，可以促進學生在專業(yè)課程上的發(fā)展。學生漢語學習的目的不僅僅是為了滿足日常生活交流所需，更重要的是通過漢語學習來促進自身專業(yè)能力的提升和發(fā)展。在小學、初中階段專業(yè)能力的發(fā)展并不凸顯，但是在高中和大學階段，有關(guān)專業(yè)的專業(yè)詞匯數(shù)量不斷增多，學生要想在專業(yè)上有所健碩，就必須要加快漢語基礎(chǔ)的學習，從而能夠跟上教師專業(yè)講解的進度，提高自身的專業(yè)知識技能。

三、總結(jié)

民族區(qū)域是漢語教學的重要陣地，其漢語教學的效果決定了學生漢語的水平，進而影響到民族區(qū)域的經(jīng)濟文化發(fā)展。漢語向語文的轉(zhuǎn)變，將漢語教學作為常態(tài)化的教學任務(wù)，對于民族區(qū)域教學現(xiàn)狀的改變，教學水平和學生綜合能力的提升，以及學生的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用，需要引起重視。

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