摘 要：2019年4月23日，全國八個省市河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶發(fā)布本省份高考綜合改革實施方案，明確從2018年秋季入學(xué)的高中一年級學(xué)生開始實施。新高考的改革使得學(xué)生在進行學(xué)習科目的選擇方式上有了更多的選擇空間，由簡單的文理科兩種選擇方案變?yōu)楦母锖蟮氖N組合選擇方案。對于教師來說，新高考背景下進行教學(xué)評價也面臨著新的難題?；诖耍疚耐ㄟ^對傳統(tǒng)普通高中課堂教學(xué)評價存在的問題進行了簡單闡述，并對新高考背景下普通高中課堂教學(xué)評價進行了相關(guān)探究，提出幾點教學(xué)評價方面的改進建議，以此希望能夠為高中教師提供理論參考，優(yōu)化普通高中課堂教學(xué)評價工作。

關(guān)鍵詞：新高考;普通高中;教學(xué)評價

隨著新高考改革實施方案的提出，學(xué)生在進行學(xué)科的選擇組合上有了更多的空間，同時也造成同類別班級數(shù)量明顯減少。對于教師來說，由于傳統(tǒng)的科目組合只有文科理科兩種組合方案，因此教學(xué)評價工作也相對簡單，而目前新高考的改革對于教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，對于普通高中來說學(xué)生個體之間存在的差異較大，如何科學(xué)運用學(xué)生成績來進行教師教學(xué)業(yè)績的評價是目前普通高中所面臨的難題。因此，加強對新高考背景下普通高中課堂教學(xué)評價研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、傳統(tǒng)普通高中課堂教學(xué)評價存在的問題

自從我國恢復(fù)高考以來，我國的高考制度歷經(jīng)多次改革，同時考試的科目也在不斷調(diào)整變化，但是從總體來看高考依然是分為文科和理科兩個大方向，學(xué)生在進行選擇時只能是二選一。對于普通高中教師的教學(xué)能力也往往是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習成績來進行評價的，而新高考制度的實行，使得學(xué)生在進行學(xué)科的選擇時更加分散，導(dǎo)致同一類型組合的班級數(shù)量大幅度減少，這對于教師的教學(xué)評價以及業(yè)績評定來說單純采用傳統(tǒng)的以學(xué)生學(xué)習成績來進行顯然有失偏頗。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)評價標準不夠完善，往往是對于任何一門學(xué)科都用相同的教學(xué)評價標準，缺乏學(xué)科限制和針對性，由于不同的學(xué)科在進行教學(xué)方面的標準是不同的，而用統(tǒng)一的教學(xué)評價標準來進行所有學(xué)科的教學(xué)評價最終評價結(jié)果并不真實，同時也不利于教師教學(xué)水平的提升;另一方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價過于單一，對于教師的教學(xué)評價往往是教育部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來進行課堂教學(xué)的評價，沒有充分尊重教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使得教師和學(xué)生在課堂上難以發(fā)揮重要作用，對于真實的教學(xué)效果也很難衡量。教師的教學(xué)水平不僅僅與學(xué)生的最終學(xué)習成績掛鉤，其中還涉及多方面的因素，尤其是新高考背景下，將不同數(shù)量不同學(xué)科組合的學(xué)生成績進行比較無法真正體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。這也是目前普通高中課堂教學(xué)評價存在的主要問題。

二、新高考背景下普通高中課堂教學(xué)評價探究

（一）建立外部評價平臺

由于同一高中學(xué)校內(nèi)同一類型的班級很少，因此想要更加科學(xué)、客觀地進行課堂教學(xué)評價需要大量的數(shù)據(jù)支持，因此，可以通過建立跨區(qū)域內(nèi)的校園聯(lián)盟來進行學(xué)生學(xué)習成績的比較，從而來獲取本校學(xué)生在相同群體中的相對水平，來進行對應(yīng)學(xué)科教師的課堂教學(xué)評價。由于同一區(qū)域內(nèi)高中學(xué)校數(shù)量較少且學(xué)校本身具有差異性，因此，需要跨區(qū)域?qū)⑼粚哟蔚膶W(xué)校學(xué)生進行比較，建立外部評價平臺，創(chuàng)新課堂教學(xué)評價標準。在進行構(gòu)建過程中需要遵循以下幾點原則：

1.在進行學(xué)校的選擇方面避免選擇臨近區(qū)域的高中學(xué)校，由于相鄰區(qū)域在招生方面往往存在競爭關(guān)系，學(xué)校直接的教學(xué)情況以及招生情況都過于熟悉，在進行教學(xué)評價工作的開展方面存在一定的障礙，同時也容易導(dǎo)致學(xué)校直接出現(xiàn)惡意競爭的情況，無法做到資源共享，互相幫助，共同進步，不利于教師整體教學(xué)水平的提升。因此可以選擇距離較遠的學(xué)校進行教學(xué)聯(lián)盟，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行溝通和交流，不同區(qū)域內(nèi)所具備的教學(xué)資源也有一定的差別，教學(xué)理念也不同，因此可以更好地實現(xiàn)資源共享，有利于雙方學(xué)校之間互通有無。

2.不同區(qū)域間學(xué)校的選擇上應(yīng)當遵循與本校教學(xué)水平、招生規(guī)模在同一層次的學(xué)校，以此確保在進行教學(xué)評價方面更加公平，而學(xué)校之間差距過大則難以形成競爭關(guān)系，對于雙方師生的積極性也造成一定的打擊，不利于教師教學(xué)水平的提升以及學(xué)校的整體發(fā)展。而同一層次的學(xué)校來進行橫向比較有利于雙方互相促進、互相鼓勵，在進行教師課堂教學(xué)評價方面也更加科學(xué)公正，容易形成積極向上、互不示弱的良性競爭格局，利于學(xué)校自身的發(fā)展以及所在區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.在進行學(xué)校的選擇數(shù)量上要合理控制，學(xué)校數(shù)量太少則會導(dǎo)致學(xué)生基數(shù)不夠，這就失去了外部平臺教學(xué)評價的意義，而學(xué)校數(shù)量太多則不容易管理，在進行教學(xué)評價方面難以達成共識，最終導(dǎo)致一盤散沙，或者不同的學(xué)校自己單獨組成小團體，不利于整體教學(xué)評價工作的開展。因此，一般可以選擇六到八所學(xué)校，并且應(yīng)當簽訂相關(guān)協(xié)議，以此約束各個學(xué)校之間的義務(wù)和責任，在進行后期工作的開展過程中有章可依，積極促進各個學(xué)校的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念

由于傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常是通過課堂觀課式進行的，過于強調(diào)是否達成了教學(xué)目標，是否運用了豐富的教學(xué)方法以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是否積極，學(xué)習氛圍是否和諧等，過于重視客觀因素，對于學(xué)生的接受能力以及學(xué)生自我的主觀能動性不夠重視。因此，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念，新高考背景下，需要樹立更加科學(xué)、先進的評價觀念。

1.新的教學(xué)評價需要充分尊重學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)“以人為本”，要關(guān)注教師在課堂上的講解內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，重視學(xué)生的學(xué)習體驗，只有學(xué)生積極主動學(xué)習才算是高質(zhì)量的教學(xué)，否則教師單純強調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容而不以學(xué)生為出發(fā)點，再高的教學(xué)評價都是毫無意義的。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)評價功利性用途，對于傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)評價通常會用于教師的評級評優(yōu)，而與學(xué)生自身學(xué)習效果以及接受能力沒有什么關(guān)系，這種教學(xué)評價方式往往導(dǎo)致教師在進行教學(xué)時過分看重教學(xué)評價標準，與“教書育人”的教育觀相背離，因此，教師在進行教學(xué)過程中應(yīng)當?shù)虒W(xué)評價功利性，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習能力的提升和情感認知發(fā)展方面出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)校方面也應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念，新高考背景下應(yīng)當樹立全新的評價觀念，與現(xiàn)有高考制度相符合，以促進學(xué)生自身發(fā)展為出發(fā)點來進行課堂教學(xué)評價工作的開展。

（三）教學(xué)評價多元化發(fā)展

新高考改革后，學(xué)生會進行自主選科，學(xué)校方面需要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生情況進行分班，教學(xué)評價多元化還包括教師話語權(quán)、同業(yè)人員指導(dǎo)權(quán)以及學(xué)生家長的參與權(quán)幾方面。

1.教師話語權(quán)。一般來說，課堂教學(xué)評價通常是對教師進行評判，教師需要接受來自教育部門以及本校領(lǐng)導(dǎo)對自己工作的監(jiān)督和評判，但是在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生最先直接接觸的是教師本身，因此教師需要具有更多的話語權(quán)。

2.同業(yè)人員的指導(dǎo)權(quán)。新高考改革后，對于某一學(xué)科選擇的學(xué)生較少的情況下，學(xué)校需要通過與聯(lián)盟學(xué)校進行外部比較，根據(jù)其他學(xué)校的評價標準進行相關(guān)教學(xué)評價工作的開展。學(xué)校可以通過邀請聯(lián)盟學(xué)校教師觀摩教學(xué)，并請聯(lián)盟學(xué)校教師給予一定的指導(dǎo)和評價，通過不同學(xué)校之間的相互觀摩以及學(xué)習來及時彌補自身教學(xué)不足，促進雙方教學(xué)方面的進步，這對于各個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高都具有十分重要的作用。

3.學(xué)校在進行教育方面需要重視家庭教育的作用，家庭教育也是教育的重要部分，學(xué)校應(yīng)當和家長一起來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習，共同促進學(xué)生的學(xué)習進步。例如：學(xué)?？梢酝ㄟ^定期組織家長參加課堂公開課來進行相關(guān)教學(xué)評價，充分尊重家長所提出的相關(guān)改進意見，及時對教學(xué)中疏漏的問題進行彌補，使教師在進行教學(xué)過程中能夠取得更大的進步。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價標準

1.由于在實際的班級組建過程中不同的學(xué)校會根據(jù)自身情況來進行不同層次的班級組建，以確保在進行教學(xué)的過程中能夠更加符合教育規(guī)律，對于不同層次的班級教師進行教學(xué)評價時需要注意不能單純以最終學(xué)生學(xué)習結(jié)果為導(dǎo)向，而是需要對每個班級進行縱向比較，重視學(xué)生學(xué)習和過程，以學(xué)生學(xué)業(yè)的進步幅度為主要參考標準?？梢栽O(shè)置雙向評價標準，對于結(jié)果一般但是進步幅度很大的教師給予獎勵，同時對于本身就優(yōu)秀后期一直保持優(yōu)秀的班級教師同樣給予獎勵，以此促進不同層次間的教師在進行教學(xué)時更加積極，有更明確的努力方向;

2.教學(xué)評價方面需要“定量”與“定性”相結(jié)合，教學(xué)評價不能單純通過定量的方式進行，其最終的評價結(jié)果注定是有失偏頗的，因此，在進行教學(xué)評價方面還需要建立一套糾偏機制。首先通過打分量化的方式對教學(xué)進行總體評價，對于最終的評價結(jié)果進行嚴格審核，再在此基礎(chǔ)上進行定性評價。但是需要注意的是，定性評價需要在尊重原有評價結(jié)果的基礎(chǔ)上進行一定范圍內(nèi)的修正，不能與定量評價規(guī)則相違背，以此來確保教學(xué)評價更加公平公正。

3.對于個別不利于教學(xué)評價的極端情況進行一票否決。對于學(xué)校來說，教學(xué)評價工作只是促進教師進行教學(xué)質(zhì)量提升的監(jiān)督手段，其本質(zhì)是為教學(xué)工作服務(wù)，而一旦有不良人員在教學(xué)評價方面存在投機行為，危害學(xué)校教學(xué)工作事情的出現(xiàn)需要嚴格治理，一票否決。因此，對于教學(xué)的評價體系需要適時調(diào)整，以激勵為主，不斷優(yōu)化創(chuàng)新，實現(xiàn)最科學(xué)、最公正的教學(xué)評價標準。

結(jié)束語

新高考改革方案的實施對學(xué)校教師課堂教學(xué)評價也提出了更高的要求。因此，學(xué)校方面需要與時俱進，創(chuàng)新發(fā)展，建立完善的教學(xué)評價制度、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念，使教學(xué)評價工作能夠真正以學(xué)生實際需求和接受能力為出發(fā)點，在教學(xué)評價方面能夠建立外部評價平臺，多元化發(fā)展，以此促進教師課堂教學(xué)成效，提升教師教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)業(yè)的進步，使學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方面的良性發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：閆旭（1981.7—），男，漢族;遼寧省北鎮(zhèn)市人，1981年7月，中學(xué)高級教師，高中教育教學(xué)管理。

課題：大連市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“新高考背景下普通高中教學(xué)評價實踐研究”（ND2019184）。