為了提升法學(xué)教育教學(xué)效果，需要從社會需求、人才訴求、教學(xué)資源等多個維度出發(fā)，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化教學(xué)探索，通過錯位發(fā)展和個性培養(yǎng)，營造出多維度的現(xiàn)代法學(xué)人才生態(tài)。本文從教育信息化的視角，探討基于“BOPPPS+云教學(xué)平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新模式，借此提升法學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)交互性、個性化學(xué)習(xí)和群體智慧發(fā)展。比如，“智能云教學(xué)平臺”在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就同步實現(xiàn)了工具價值與人文價值，并衍生出了符合信息化時代要求的新型法學(xué)教學(xué)模式。

一、法學(xué)教學(xué)中的“云班課”APP

法學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)（尤其是云計算技術(shù)）的結(jié)合，實現(xiàn)了信息資源與教學(xué)資源的協(xié)同、合作，突破了傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式與教學(xué)流程中“穩(wěn)定”與“靈活”、“過程”與“結(jié)果”之間的“糾結(jié)”，成功化解了工具理性與價值理性之間的矛盾和沖突。

（一）法學(xué)教學(xué)中“云班課”APP的功能屬性

云班課是一款具有人工智能的教學(xué)軟件。在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，法學(xué)教師借助這一平臺向?qū)W員推送優(yōu)質(zhì)法學(xué)知識和相關(guān)資源，也可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)布教學(xué)消息；學(xué)員能夠隨時隨地在云班課中自主學(xué)習(xí)，在遇到問題時能夠隨時向教師或者同學(xué)求助，師生之間、生生之間的即時互動性較強。此外，“云班課”APP可以通過實時記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)行為信息，為法學(xué)教師提供及時、客觀、準(zhǔn)確的教學(xué)數(shù)據(jù)，為過程考核提供更多有價值的參照。該APP自2012年初創(chuàng)以來，一直致力于服務(wù)課程教學(xué)和管理，通過構(gòu)建師生之間的移動交互系統(tǒng)，形成教、學(xué)、評一體化的教學(xué)員態(tài)：（1）在“云班課”APP的功能體系中，基于移動交互智能化的信息化云教學(xué)被視作“內(nèi)核”，借此核心功能不但能夠提升師生關(guān)系和諧、省時省力的效果，還能通過法學(xué)課堂內(nèi)外的互動，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中活動和課后鞏固；（2）在“云班課”APP的屬性方面，該APP以“班課”為基本單元，以開展班級管理、教學(xué)評價、教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計等為主要活動。一方面，“云班課”APP具有經(jīng)濟性特征，任何用戶均可以通過手機賬號注冊后登錄系統(tǒng)并免費使用；另一方面，“云班課”APP具有適用性特征，它可以同時面向師生員工和其他學(xué)習(xí)者。

（二）法學(xué)教學(xué)中“云班課”APP的使用原則

1.互動性原則。在“云班課”APP中，法學(xué)專業(yè)教師能夠于云端發(fā)布教學(xué)信息和教學(xué)要求，借助云計算技術(shù)動態(tài)跟蹤和記錄學(xué)習(xí)情況。學(xué)員也能夠借助智能手機等智能化終端設(shè)備，通過該平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；2.因人施教原則。借助“云班課”APP開通法學(xué)班課，需要在課內(nèi)強化師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)和交流，以此提升法學(xué)專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)員上課注意力不集中的現(xiàn)象；3.智能操控原則。在“云班課”APP中，法學(xué)專業(yè)教師要在班課發(fā)布之前向?qū)W員提供相應(yīng)資源并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，借助該APP中的各項功能進(jìn)行課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)，即便在課后教師也可以借此進(jìn)行課堂總結(jié)，以梳理教學(xué)經(jīng)驗，為下節(jié)課的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)；4.多方聯(lián)動原則。“云班課”APP的法學(xué)教學(xué)要求專業(yè)教師和學(xué)員之間進(jìn)行課堂互動，也可以開展私聊，構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系。

（三）法學(xué)教學(xué)中“云班課”APP的使用

法學(xué)專業(yè)教師在注冊“云班課”APP系統(tǒng)的過程中需要錄入個人信息，然后以班課號和個人身份信息進(jìn)入到班課當(dāng)中與學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，學(xué)員也能夠據(jù)此方法創(chuàng)建班課，通過分享邀請碼等形式成為“教學(xué)主體”，讓法學(xué)教學(xué)活動變得靈活而多樣。

二、法學(xué)信息化云教學(xué)的創(chuàng)新模式——“BOPPPS+云教學(xué)平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”

BOPPPS源起加拿大，是一類被公認(rèn)為有效的基于云平臺的課堂教學(xué)模模式。該云教學(xué)模式中，法學(xué)教學(xué)要按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求把教學(xué)活動分成課前、課中、課后不同階段，依據(jù)“BOPPPS”中的六個“模塊”設(shè)計和完成不同階段的教學(xué)任務(wù)，然后以云教學(xué)平臺（云班課）為依托，進(jìn)行“線上+線下”的混合教學(xué)，其過程如下：1.引入（B）。為了讓基于“云班課”APP的線上課前導(dǎo)學(xué)獲得更為預(yù)期的效果，法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)在課前發(fā)布可運行的版本，讓學(xué)員自行下載和操作，以便充分了解平臺的功能，這樣能夠讓學(xué)員對課程教學(xué)目標(biāo)和效果形成直觀而感性的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)員對課程的學(xué)習(xí)興趣；2.目標(biāo)（O）。在法學(xué)課教師的引導(dǎo)下，學(xué)員要通過思維導(dǎo)圖的形式繪制出知識圖譜，對每節(jié)課的內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，以便在知識獲取方面達(dá)到既定目標(biāo)。同時要注重提升學(xué)員對實際問題的分析和解決能力；3.前測（P）。通過“云班課”APP云班課提供的教學(xué)數(shù)據(jù)，在教師和教學(xué)管理人員的共同努力下構(gòu)建起教學(xué)監(jiān)測體系，然后借助“云班課”APP平臺，對學(xué)員課前學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)軌跡等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，借此了解學(xué)員學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題。接下來，可以借助“云班課”APP中的課堂測驗（或者相關(guān)模塊）功能，讓學(xué)員在課堂上借助手機完成課程測試，看其是否完成了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；4.參與式學(xué)習(xí)（P）。法學(xué)專業(yè)教師要通過不斷“開發(fā)”“云班課”APP的“隱藏功能”，不斷提升學(xué)員學(xué)習(xí)的趣味性與時效性，讓其以更加強烈的熱情參與到互動學(xué)習(xí)之中。期間，教師要在“云班課”APP的支持下開展小組交流和討論，讓學(xué)員走上講臺或者通過事先錄制的形式向師生進(jìn)行大膽展示，其他學(xué)員和教師也可以對此進(jìn)行合理懷疑，以便在潛移默化中培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)員的參與精神和團隊精神；5.后測（P）。法學(xué)專業(yè)教師要通過“云班課”APP針對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果開展隨堂測試，以加深學(xué)員對課程教學(xué)內(nèi)容的掌握和靈活運用。尤其在課后，法學(xué)專業(yè)教師更要借助“大數(shù)據(jù)學(xué)情分析”模塊，對學(xué)員的作業(yè)或者學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行精準(zhǔn)分析，以掌握學(xué)員對教學(xué)內(nèi)容的掌握和接受水平；6.總結(jié)（S）。法學(xué)專業(yè)教師要通過“云班課”APP對課堂教學(xué)、線上教學(xué)、實踐教學(xué)等工作進(jìn)行總結(jié)分析，對每一節(jié)課的教學(xué)過程、教學(xué)重點、教學(xué)難點進(jìn)行重新梳理和細(xì)致分析，以此形成及時、有效的教學(xué)評估體系，為改進(jìn)法學(xué)專業(yè)教學(xué)提供客觀、可靠的依據(jù)。

三、法學(xué)信息化云教學(xué)平臺的瓶頸與紓解

近年來，很多院校和各地方黨校已經(jīng)在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，引入了大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，搭建起了信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合、科技理念與人才培養(yǎng)相結(jié)合的法學(xué)人才教育體系。但是，在培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮云平臺倡導(dǎo)師生互動和參與式學(xué)習(xí)的過程中，對云教學(xué)平臺應(yīng)用不足，對良好教學(xué)氛圍的營造不到位。因此，有必要對法學(xué)信息化云教學(xué)平臺的應(yīng)用價值及其瓶頸進(jìn)行分析，尋找有利于師生之間、生生之間互動，以提升學(xué)員學(xué)習(xí)積極性與課堂活躍度的方式方法。

（一）法學(xué)信息化云教學(xué)平臺的價值瓶頸

1.“教”與“學(xué)”過程大多以APP程序?qū)崿F(xiàn)，教師和學(xué)員之間缺乏互動的及時性，使得教學(xué)結(jié)果評價難以客觀實施；2.基于“云班課”APP的教學(xué)管理與教學(xué)考核存在隨機性與靈活性，一些真實性、持續(xù)性與規(guī)范性的操作難以實施，部分學(xué)員在“功利主義”的驅(qū)使下對部分有價值的學(xué)習(xí)項目進(jìn)行了“割舍”。比如，在黨校法學(xué)教學(xué)培訓(xùn)中，雖然法學(xué)教育內(nèi)容占比較高，但在信息化方面卻與國家提出的要求存在較大差距。一方面，部分黨校對法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇不科學(xué)，內(nèi)容不豐富，對培訓(xùn)內(nèi)容的選取十分隨意，無法實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良好配合；另一方面，黨校法學(xué)教學(xué)對信息化技術(shù)的應(yīng)用存在瓶頸，教師多以講解法治理論為主，較少通過云平臺、APP等向?qū)W員傳授憲法知識、廉政法治與社會法治知識等，無法難以新時代法學(xué)教學(xué)特色。

（二）法學(xué)信息化云教學(xué)平臺瓶頸的紓解

1.堅持教學(xué)過程管理形式和管理目的的統(tǒng)一?！霸瓢嗾n”APP的法學(xué)信息化教學(xué)需要嚴(yán)格的過程管理跟進(jìn)，在課程設(shè)計和教學(xué)要求方面要堅持多種手段、多種方法同時“介入”。2.強化教學(xué)穩(wěn)定性和靈活性的統(tǒng)一。為確保法學(xué)信息化教學(xué)的穩(wěn)定性，需要對“云班課”APP的線上學(xué)習(xí)頻率與學(xué)習(xí)時間等進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)員能夠按照自身的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)偏好確定學(xué)習(xí)進(jìn)度并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，防止出現(xiàn)突擊式的“刷分?jǐn)?shù)”“刷進(jìn)度”等。比如，在黨校法學(xué)教學(xué)和培訓(xùn)中，為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的弊端、突破瓶頸，需要創(chuàng)新教學(xué)模式，讓干部在“BOPPPS+云教學(xué)平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”的情境中進(jìn)行碰撞思維，成長為具有高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)人才：第一，依托“BOPPPS”進(jìn)行法學(xué)案例講授，將對應(yīng)法學(xué)原理向?qū)W員呈現(xiàn)出來，把法學(xué)原理、法律規(guī)范等融合到“BOPPPS”教學(xué)流程，讓學(xué)員能夠?qū)崿F(xiàn)從抽象知識到直觀敘述的轉(zhuǎn)變，幫助其深入理解法學(xué)理論和掌握法律條文。第二，依托“云教學(xué)平臺”開展模擬式教學(xué)，將復(fù)雜、真實的法學(xué)案例上傳到“云端”，通過線上教學(xué)發(fā)揮法學(xué)案例的影響力。與此同時，干部學(xué)員要在線下的課堂上，對行政復(fù)議等流程予以模擬，并通過扮演代理人、當(dāng)事人等角色，提升學(xué)習(xí)效果。第三，依托“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行討論式教學(xué)。為了保證法學(xué)內(nèi)容選擇的合理性，地方黨校教師需要在課下讓學(xué)院針對相關(guān)法律問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行小組討論，通過開放式的法學(xué)培訓(xùn)，讓學(xué)員各抒己見，積累更多法治經(jīng)驗。

（中共南陽市委黨校 趙 建）