趙鈺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 云班課是一款基于移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境滿足教師和學(xué)生課堂內(nèi)外即時反饋教學(xué)互動的智能教學(xué)工具。云班課充分發(fā)揮了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，主要從云班課與SPBTC優(yōu)勢的角度出發(fā)，以倉儲配送實務(wù)課程為例，介紹基于云班課的SPBTC教學(xué)模式的探索與實踐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 云班課;SPBTC;教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0110-02

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，中職課堂也隨之發(fā)生著改變，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難滿足目前學(xué)生的需求?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是“低頭族”和“手機(jī)控”，為了提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，基于云班課的SPBTC教學(xué)模式給中職學(xué)校的教學(xué)提供了有效且可借鑒的模式。

一、云班課與SPBTC

（一）云班課概述

云班課是一款基于移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，滿足教師和學(xué)生課堂內(nèi)外即時反饋教學(xué)互動的智能教學(xué)工具，其教學(xué)功能主要有三大模塊：班級管理、資源推送及活動組織。不論是課內(nèi)還是課外，教師不僅能在云班課上發(fā)送通知、分享資源、管理學(xué)生、批改作業(yè)、發(fā)布測試、組織討論等，還能開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴、討論答疑、組織評價等活動，為教師開展教學(xué)互動、反饋、激勵和評價提供極大便利。

與此同時，云班課還能很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生可以隨時隨地登錄云班課進(jìn)行學(xué)習(xí)，將手機(jī)變成學(xué)習(xí)輔助工具;還能很好地對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，如學(xué)生的出勤情況、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)資源情況、答題情況等，為教師開展過程性評價提供重要依據(jù)，幫助教師實施差異化教學(xué)策略。

（二）SPBTC概述

SPBTC（Small Private Belended Teaching Course 簡稱SPBTC）是指小規(guī)模限制性混合式教學(xué)課程?！癝mall”是指小規(guī)模，如中職學(xué)校的班級教學(xué)一般幾十人，不超過一百人;“Private”是限制性的，指對學(xué)生設(shè)置限制性的準(zhǔn)入條件，達(dá)到條件的才能申請學(xué)習(xí)?！癝mall”和“Private”與SPOC中的S、P相同，并非開放性的。BT（Belended Teaching）是混合式教學(xué)，既包括線上和線下的教學(xué)，也包括課上和課下的教學(xué);C（Course）指課程，包括線上課程和線下課程。

SPBTC將傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了改變，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、策劃者，可以根據(jù)班級情況、課程教學(xué)大綱要求、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，讓學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，深化課上知識;而課上以師生互動為主，更加突出了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，加強了師生、生生之間的互動交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）云班課與SPBTC關(guān)系

教師使用云班課只允許學(xué)生進(jìn)入和使用自己的課程，實現(xiàn)了小規(guī)模和限制性。開課前，教師要在云班課上對課程建立自己的班課，導(dǎo)入班課學(xué)生的學(xué)號和姓名;教師要完成教學(xué)資源的分組和教學(xué)活動的分組;導(dǎo)入并發(fā)布各組的教學(xué)資源和教學(xué)活動;學(xué)生輸入班課號進(jìn)入云班課。

教師在課前發(fā)布了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)、線上討論、線上測試等。課上除了師生面對面的溝通交流外，教師可以運用云班課推送討論、頭腦風(fēng)暴、小組活動等，也可以開展課堂搶答、選人發(fā)言、小組評價等活動。課后，學(xué)生還可以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課上知識，觀看視頻、閱讀資料，完成作業(yè);還可以師生、生生互評作業(yè)等。師生隨時隨地、課內(nèi)課外、線上線下開展學(xué)習(xí)和討論，就可以開展課程的混合式教學(xué)，實現(xiàn)了小規(guī)模限制性混合式教學(xué)課程（SPBTC）。

因此，云班課是實施SPBTC的平臺，平臺將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機(jī)融合，將課上與課下有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了小規(guī)模限制性混合式教學(xué)課程。

二、基于云班課的SPBTC教學(xué)模式探索與實踐

云班課支持Web端和手機(jī)端（APP），可以隨時隨地實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。筆者以執(zhí)教的倉儲配送實務(wù)課程為例，嘗試運用云班課開展SPBTC教學(xué)實踐活動，以期創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

（一）基于云班課的SPBTC教學(xué)模式設(shè)計

基于云班課教學(xué)功能，結(jié)合SPBTC的特點，設(shè)計了“1個平臺，2個交互，3個環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。如圖1所示。其中，“1個平臺”是指云班課，“2個交互”是指師生之間的交互、生生之間的交互;“3個環(huán)節(jié)”是指課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)。課前和課后環(huán)節(jié)主要是在云班課中進(jìn)行，課中階段是在多媒體教室或?qū)嵱?xùn)室和云班課混合的課堂中進(jìn)行。

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圖1 基于云班課的SPBTC教學(xué)模式

（二）基于云班課的SPBTC教學(xué)模式實施

在倉儲配送實務(wù)課程實施中，將教材內(nèi)容按照學(xué)習(xí)單元或項目進(jìn)行分組，分別設(shè)計了小組主題學(xué)習(xí)任務(wù)及具體活動內(nèi)容，以2017級物流服務(wù)管理學(xué)生為教學(xué)研究對象，開展了為期一個學(xué)期的SPBTC教學(xué)活動。

1.課前階段

以倉儲配送實務(wù)課程中的學(xué)習(xí)單元：“入庫作業(yè)”為例，課前階段教師與學(xué)生活動見表1。

2.課中階段

課中階段是學(xué)習(xí)深化的主要環(huán)節(jié)，也是實施SPBTC關(guān)鍵部分。課中階段師生活動見表2，課中測試活動云班課統(tǒng)計分析結(jié)果見圖2。

3.課后階段

課后階段主要是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)與反思的過程，學(xué)生對所學(xué)知識查缺補漏、鞏固提升，不斷加深對知識的掌握和融會貫通。具體活動見表3。

三、實施效果與反思

（一）實施效果

課程結(jié)束后，筆者對授課班級進(jìn)行了調(diào)查，主要調(diào)查了課程的滿意度和云班課的滿意度。調(diào)查顯示，有89%的學(xué)生對采用倉儲配送實務(wù)課程運用云班課開展教學(xué)活動持滿意態(tài)度，88.5%的學(xué)生認(rèn)為運用云班課能方便教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生對云班課平臺的滿意度調(diào)查顯示，86%的學(xué)生對云班課提供的功能模塊滿意;87%的學(xué)生認(rèn)可云班課的學(xué)習(xí)記錄方式;85.6%的學(xué)生滿意云班課的大數(shù)據(jù)分析。由此可見，基于云班課的SPBTC教學(xué)模式實施，提升了教學(xué)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強了師生互動，促進(jìn)了教學(xué)改革。

（二）反思

實踐證明，筆者通過云班課教學(xué)實現(xiàn)了SPBTC教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建了一個學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)活動多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了個別化、差異化的隨時隨地學(xué)習(xí)，可以讓教師隨時為學(xué)生服務(wù)，實現(xiàn)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，主動、合作、分享地學(xué)習(xí)。同時，教師也可以隨時隨地上傳學(xué)習(xí)資料，及時記錄教學(xué)現(xiàn)場活動;特別是對學(xué)生的評價可以是多方面的，將學(xué)生的經(jīng)驗值、小組評價和最終的期末成績進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了對學(xué)生科學(xué)性的發(fā)展性評價。

云班課的出現(xiàn)挑戰(zhàn)著每位教師的教育觀念和教學(xué)方式?；谠瓢嗾n的SPBTC教學(xué)模式的應(yīng)用，對任課教師提出了更高的要求。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，除了課前備好課外，還要搜集大量信息和資源，對課程的每個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行合理巧妙的設(shè)計，課中要加強學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)實際效果的把控，課后要與學(xué)生互動溝通、答疑。為此，教師更要與時俱進(jìn)，教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)。積極利用先進(jìn)教學(xué)手段和互聯(lián)網(wǎng)資源，主動進(jìn)行教學(xué)與課程的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪治，劉紅燕.基于移動課程教學(xué)云平臺的SPBTC慕課模式設(shè)計[J].中國教育信息化，2019（10）：6-9.

[2]趙嵬，姚?，?基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（23）：12-15.

編輯 鄭曉燕