【摘要】形成性評價是促進學生學習的重要途徑，而“云班+課堂”混合式學習模式為形成性評價得以實施提供了有利條件，該學習模式為學生提供了更加注重情感體驗、便于自評和反思的人性化學習環(huán)境，有利于促進學習的真正發(fā)生。

【關鍵詞】形成性評價;“云班+課堂”;混合式;學習模式

【作者簡介】鄧玲（1977-），女，四川宜賓人，四川交通職業(yè)技術學院公共課教學部，副教授，研究方向：英語教學與改革、英語語言文學。

【基金項目】2019年成都市哲學社會科學規(guī)劃項目“形成性評價驅(qū)動的高職大學英語“云班+課堂”混合式學習的行動研究”（編號：2019Z50），主持人：鄧玲。

2017年教育部發(fā)布的《大學英語教學指南》明確要求，“要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的對課程結(jié)果的終結(jié)性評價向促進課程發(fā)展的形成性評價轉(zhuǎn)變”，科學評價學習過程，對促進學生學習具有至關重要的作用。為此，我們以形成性評價體系為引領，借助超星學習通移動終端進行“云班+課堂”的混合式學習實踐。旨在建立有效的信息化教學體系和學習行為激勵機制，加強學習參與度和情感體驗，促進學生更加有效的學習。

一、高職大學英語課程形成性評價的宗旨

形成性評價的宗旨是促進學習，通過不斷優(yōu)化教學使學習真正得以發(fā)生，其具有如下特征：1.評價全方位、多角度的;2.評價主體多元化;3.評價提供反饋;4.評價關注學生情感體驗。

二、高職大學英語“云班+課堂”混合式學習模式的構(gòu)建與實施

“云班+課堂”混合式學習模式（如表1）在我院一年級開設的英語公共課中實施，每周2課時。超星學習通作為網(wǎng)絡學習終端，對應實體班級建立相應的網(wǎng)絡云班，再輔以百詞斬、U校園、iwrite等軟件，構(gòu)建了從課堂向課外延伸，從線下向線上延伸的交互式學習媒介。在實踐中，教師要重點關注以下幾個方面：

1.學習全方位，評價多角度?！霸瓢?課堂”混合式學習和評價框架以詞匯和閱讀學習為主，聽、說、寫、譯為輔。學習內(nèi)容分為教材學習和拓展學習。前者在課堂上以語篇為學習對象，著重詞匯積累、閱讀訓練以及學習策略的建立，為可持續(xù)的英語學習打下基礎;后者通過完成分組口語對話、團隊合作展示、線上月作文等任務，鍛煉學生聽說寫譯等英語運用能力。利用學習通移動學習終端，在課前預習、課上學習、課后復習、階段評價等各個環(huán)節(jié)提供視頻、音頻、課件、練習等豐富的課程學習資源，通過學習平臺的討論、評價、經(jīng)驗值統(tǒng)計等功能，完整記錄各個階段學生瀏覽網(wǎng)絡資源、參與話題討論、完成學習任務、修正學習結(jié)果的痕跡和表現(xiàn)，為全方位、多角度評價學生學習過程和學習結(jié)果提供客觀數(shù)據(jù)。

2.評價主體多元化，注重學生自評和反思能力發(fā)展。教師、學生、網(wǎng)絡和同伴在不同的學習任務中，各司其職，互為補充。在口語對話、團隊任務的展示中，教師既要評價學生在詞匯釋義、段落翻譯、語法分析、長難句解析等語言基本技能方面的表現(xiàn)，也要指出學生肢體形態(tài)、演講技巧等方面的優(yōu)劣。同時，引入同伴評價，通過提問等方式，讓其他學生對同學的表現(xiàn)提出自己的意見。超星學習通具有即時評價的功能，作業(yè)提交后即可知道成績和錯誤點，增強了學生的成就感。學生自評主要通過學習任務標準和測評結(jié)果引導學生進行自我反思和修正。超星學習通發(fā)布作業(yè)對學生既有約束也有彈性，一，是設置時限，超期未完成會影響過程性評價的積分，無形中增強了學生的學習緊迫感和動力;二，是可多次提交，學生有多次機會對錯誤的結(jié)果進行修正，在這個過程中查漏補缺、復習鞏固，以此逐步形成學習反思的習慣和追求高質(zhì)量學習成效的意識。

3.提供評價反饋，增強學生持續(xù)學習的動力。網(wǎng)絡學習平臺具有強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，出勤簽到、學習資源瀏覽次數(shù)和時長、作業(yè)提交次數(shù)和分值、話題討論參與度等，這些可視化的數(shù)據(jù)客觀地反映了學生現(xiàn)階段的學習狀態(tài)。通過教師階段性地向?qū)W生反饋這些學習過程記錄，學生可以看到自己和同伴的學習狀況和積分，進而調(diào)整學習策略，改進學習行為，縮小與學習目標之間的差距。此外，教師能從數(shù)據(jù)記錄中及時地了解到學生的參與度、出現(xiàn)的錯誤、遇到的困難等，并通過提供線上解析文檔、視頻，課堂集中答疑講解或者個別輔導的形式及時給予學生引導和督促，從而促進學生保持持續(xù)的學習動力。

4.發(fā)展情感態(tài)度，注重學習參與和修正偏差的過程。形成性評價鼓勵學生去嘗試、去犯錯，在不斷地模仿、反思和修正中，逐漸增強對學習的情感體驗。如在課文講解的合作任務中，學生可以根據(jù)各自的特長各司其職，英語基礎好的負責文案，電腦操作熟練的制作ppt，表達能力強的上臺陳述，組員協(xié)作互助，合作討論，共享學習成果。對于學習通里的學習任務教師遵照發(fā)展學生情感態(tài)度的宗旨來設置，在標準任務目標值的引領下，鼓勵學生借助線上學習資源、教師答疑、生生互助等多種渠道，在寬松的時間期限內(nèi)，多次反復地進行知識鞏固和錯誤修正，不斷提高學習效果，以此增加學生的學業(yè)成就感。

總之，形成性評價下的“云班+課堂”混合式學習模式，是教師和學生觀念和實踐的一種轉(zhuǎn)變和提升。教師是學習環(huán)境的構(gòu)建者和引領者，學生是學習任務的實踐者和完成者。在這一模式的實施過程中，雖然還存在諸多的難點，但其人性化、智能化的學習激勵機制更關注學生的學習過程、情感體驗和學習成效，從而促進學生學習能力不斷提升。

參考文獻：

[1]羅少茜，黃劍，馬曉蕾.促進學習：二語教學中的形成性評價[M]. 外語教學與研究出版社，2014：2-4.

[2]錢文娟.基于藍墨云班課的混合式學習評價在高職院校公共課程的研究[J].職教論壇，2018（06）：69-72.

[3]教育部.大學英語教學指南[OL].http：//dwb.jnxy.edu.cn/info/1082/1839.htm.