駱愛(ài)玲

[摘? ? ? ? ? ?要] 為有效推進(jìn)我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)，教育部于2014年頒布了《教育部關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，用于指導(dǎo)當(dāng)前的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)。園林技術(shù)專業(yè)是中職階段的專業(yè)之一，主要為我國(guó)的園林建設(shè)與園林規(guī)劃培養(yǎng)專業(yè)型人才。眾所周知，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)存在一些不足之處，與目前就業(yè)導(dǎo)向的要求不符。立足現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)，以此為導(dǎo)向，對(duì)中職學(xué)校園林技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)探討。在探析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從多個(gè)方面提出具體舉措，以供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 就業(yè)導(dǎo)向;中職學(xué)校;園林技術(shù);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0314-03

職業(yè)能力指的是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中所展現(xiàn)出的工作應(yīng)該具備的實(shí)踐能力，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的各方面能力來(lái)說(shuō)，主要包括就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力以及創(chuàng)新能力。近些年來(lái)，我國(guó)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程步伐速度加快，各方對(duì)園林技術(shù)的發(fā)展也是有了更高的要求。但是，通過(guò)筆者走訪和了解，發(fā)現(xiàn)很多中職學(xué)校在該專業(yè)的教學(xué)中并沒(méi)有明確地將學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型分開(kāi)，忽略了園林技術(shù)職業(yè)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，并未及時(shí)對(duì)課程體系與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一性，一部分學(xué)生在就業(yè)崗位中的工作能力和價(jià)值沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，更遑論職業(yè)能力的提升。新時(shí)期的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)歸根究底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)園林技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)有助于我區(qū)生態(tài)文明的建設(shè)。十九大提出了加快生態(tài)文明體制改革、建設(shè)美麗中國(guó)的遠(yuǎn)大目標(biāo)。學(xué)校對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)是分為多個(gè)層次的，針對(duì)不同層次學(xué)生，制定不同的教學(xué)策略和專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃。園林技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)與我國(guó)改革開(kāi)放后的城市化進(jìn)程加快不無(wú)關(guān)系。園林技術(shù)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和技能導(dǎo)向，人才培養(yǎng)的需求也是多方面的，從事理論相關(guān)研究的人居少數(shù)，大部分均在園林企事業(yè)單位的基層生產(chǎn)一線工作。

一、園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)校園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式待優(yōu)化

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育改革的開(kāi)始，我國(guó)的教育發(fā)展進(jìn)入新階段。在專業(yè)課程的教學(xué)改革中，大部分學(xué)校會(huì)從內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整和把控。筆者認(rèn)為，在目前存在的教學(xué)問(wèn)題中，教學(xué)模式與當(dāng)前就業(yè)不適宜是有很大關(guān)系的。通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化，促使其能夠發(fā)揮更好的作用。不過(guò)，教學(xué)模式的選擇應(yīng)該是按照學(xué)校對(duì)課程的設(shè)置、教學(xué)資源的利用與教師綜合能力的考核來(lái)確定的，這就需要占用教師大量的時(shí)間，并且需要從教學(xué)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)踐中總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，能夠保證科學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用下的教學(xué)改革順利進(jìn)行。尤其是即將進(jìn)入2020年的新生代學(xué)生，國(guó)家乃至地方已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)生對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用能力。因此，教學(xué)模式中應(yīng)該充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段的滲透，如人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真系統(tǒng)的應(yīng)用等信息化手段。學(xué)生需要在與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)化教學(xué)模式中吸取更多有利于園林專業(yè)就業(yè)能力提升的養(yǎng)分。

（二）中職學(xué)校園林技術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍待提升

因?yàn)槲覈?guó)不同教育階段教學(xué)目標(biāo)是有所區(qū)別的，并且專業(yè)教學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)能力也是不同要求。教師隊(duì)伍是教學(xué)的主力軍，發(fā)揮著傳幫帶的作用，因現(xiàn)代職業(yè)教育與就業(yè)的緊密結(jié)合日漸突出，所以對(duì)于教師隊(duì)伍的專業(yè)實(shí)踐能力也有了新要求。不過(guò)，按照我區(qū)的中職學(xué)校教育改革情況來(lái)看，教師不管是在個(gè)人能力或是受教育程度方面都與教育改革的要求存在一定的差距。例如，在現(xiàn)在的中職教育之中，具備教授學(xué)歷的只占到極少數(shù)，大部分教師為學(xué)士本科學(xué)歷。從學(xué)歷方面來(lái)看，距離高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)還是有很大進(jìn)步的空間。與此同時(shí)，園林技術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展期間，因?yàn)榻虒W(xué)能力與教育理念的桎梏，教育改革的效果可能會(huì)不盡如人意，與新時(shí)代的教育要求有出入。

（三）中職學(xué)校園林技術(shù)專業(yè)信息化水平待提高

中職學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，對(duì)信息化教學(xué)應(yīng)用意識(shí)已有所增強(qiáng)，但還是存在教學(xué)認(rèn)知不夠透徹的問(wèn)題。例如，部分教師認(rèn)為只要將教學(xué)素材以信息化的模式制作，給學(xué)生播放就是信息化教學(xué)。有的教師對(duì)信息化應(yīng)用關(guān)注點(diǎn)更多集中于課堂，卻忽略與之相關(guān)的很多環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化絕非簡(jiǎn)單的展示即可，而是需要教師和學(xué)校從多方面入手，對(duì)信息化水平進(jìn)行有效提升。因此，從整體來(lái)看，中職學(xué)校的園林技術(shù)專業(yè)信息化水平不足之處顯著，還是需要管理者與教師對(duì)其水平進(jìn)行提高。

（四）中職學(xué)校園林技術(shù)專業(yè)校企合作有待深化

校企合作是當(dāng)下現(xiàn)代職業(yè)教育積極推廣的一種教學(xué)模式，指的是學(xué)校與企業(yè)之間建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生提供契機(jī)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠培養(yǎng)新時(shí)期的高素質(zhì)人才。校企合作可以有效提升職業(yè)院校的教育質(zhì)量，對(duì)人才培養(yǎng)有積極的助推作用。在日漸成熟的校企合作模式下，各校都致力于構(gòu)建科學(xué)的管理機(jī)制。但是根據(jù)筆者了解，目前的中職學(xué)校與企業(yè)之間的合作尚淺，仍需不斷深入，只有雙方在深入溝通的情況下，才能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的良機(jī)，為后續(xù)的教學(xué)提供寶貴的意見(jiàn)。

二、就業(yè)導(dǎo)向下中職園林技術(shù)專業(yè)教育改革舉措

（一）建設(shè)園林技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地

如上文所述，園林技術(shù)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。中職學(xué)校中學(xué)生的實(shí)踐能力提升與學(xué)校為學(xué)生提供的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是分不開(kāi)的。園林技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)該由政府適當(dāng)?shù)丶哟笸度肓Χ?，還要發(fā)揮創(chuàng)新精神，進(jìn)行橫向的聯(lián)合，針對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)先制定解決方法。以園林技術(shù)專業(yè)為例，在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的過(guò)程中，學(xué)?？梢詫?shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)和校外，采用教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的制度，強(qiáng)化教師對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力。管理小組要結(jié)合實(shí)際，如園林技術(shù)專業(yè)發(fā)展、特點(diǎn)以及基礎(chǔ)方面出發(fā)，對(duì)學(xué)校的教育創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。在實(shí)訓(xùn)基地的應(yīng)用方面，學(xué)校也要及早確立總體的目標(biāo)任務(wù)，制定出科學(xué)的規(guī)劃與實(shí)施方案，教師按照預(yù)期的方案執(zhí)行，對(duì)日常工作進(jìn)行督促，以解決實(shí)際基地建設(shè)與應(yīng)用中存在的問(wèn)題。

（二）創(chuàng)建園林技術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系

就業(yè)導(dǎo)向下的中職園林技術(shù)專業(yè)應(yīng)該以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位需求為依據(jù)，發(fā)揮就業(yè)的導(dǎo)向性作用，以目標(biāo)崗位職業(yè)能力確立為核心，進(jìn)而盡可能地滿足學(xué)生中職學(xué)習(xí)和生活中的需求。在創(chuàng)建的過(guò)程中，學(xué)校教師與相關(guān)人員需要遵循下列兩點(diǎn)要求：（1）根據(jù)職業(yè)需求和園林技術(shù)專業(yè)崗位要求確立課程標(biāo)準(zhǔn)。負(fù)責(zé)創(chuàng)建教學(xué)體系的人員要以市場(chǎng)調(diào)研為基礎(chǔ)，才能最大限度地確保專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，繼而再依據(jù)不同的崗位需求，確立崗位。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)之后，最終應(yīng)該學(xué)會(huì)將其應(yīng)用于實(shí)踐之中，使得自身的綜合技能、專業(yè)能力與單項(xiàng)技能可以得到提升。與此同時(shí)，還要注重職業(yè)資格證書(shū)的考取，使其成為未來(lái)就業(yè)的一塊敲門(mén)磚;（2）就業(yè)導(dǎo)向下的教學(xué)改革還需要以任務(wù)群與職業(yè)崗位為主線，將其作為課程體系創(chuàng)建的依據(jù)。對(duì)于課程體系的規(guī)劃要立足于整體視角，以職業(yè)崗位能力為核心，在崗位任務(wù)群的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而突出工作的重點(diǎn)，盡可能地保證課程體系完善。

（三）提升園林技術(shù)專業(yè)教師水平

教師隊(duì)伍是保證專業(yè)知識(shí)能夠準(zhǔn)確、快速傳遞給學(xué)生的要素之一。職業(yè)教育的校內(nèi)與社會(huì)發(fā)展形勢(shì)瞬息萬(wàn)變，教師應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，不斷地豐富自己的專業(yè)內(nèi)涵。學(xué)校要定期對(duì)園林技術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其專業(yè)知識(shí)水平不斷提高。在職業(yè)院校的發(fā)展歷程中，教師發(fā)揮的作用是不容忽視的，中職學(xué)校會(huì)發(fā)展到什么程度，與教師的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。目前，中職學(xué)校教師的教學(xué)水平還是會(huì)被實(shí)踐能力所影響，同時(shí)也會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)教育的教學(xué)發(fā)展而被約束。因此，中職學(xué)?？梢越ㄔO(shè)“雙師型教師”隊(duì)伍，建立科學(xué)的教學(xué)體系。具體如下：（1）掛職鍛煉。園林技術(shù)專業(yè)教師大部分是沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，為能夠使其明晰工作流程，可以讓其進(jìn)入企業(yè)一線工作，學(xué)習(xí)專業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，了解當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展，對(duì)人才需求也能夠有所了解。以此為基礎(chǔ)，對(duì)園林技術(shù)專業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。（2）學(xué)?？梢远ㄆ诩性搶I(yè)教師，集體與企業(yè)的管理專家等進(jìn)行溝通，深化專業(yè)知識(shí)。根據(jù)培訓(xùn)的過(guò)程與結(jié)果，給教師頒發(fā)相應(yīng)的證書(shū)，將其作為職稱晉升的標(biāo)準(zhǔn)之一。（3）中職學(xué)?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行深入合作。利用企業(yè)的平臺(tái)培訓(xùn)教師，在教師當(dāng)中選擇部分優(yōu)秀教師，為他們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給予老師一定的教育補(bǔ)助。

（四）提高園林技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力

在改革過(guò)程中，教師應(yīng)該始終秉承課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)的改革力度，進(jìn)而能夠豐富學(xué)生的理論知識(shí)，也要增強(qiáng)是實(shí)踐應(yīng)用能力。課程改革的基礎(chǔ)應(yīng)該為勞動(dòng)部門(mén)頒布的技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)，按照崗位的實(shí)際需求制定模塊化課程。若想加快培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，就要對(duì)其條件進(jìn)行強(qiáng)化，購(gòu)買(mǎi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備時(shí)可以多運(yùn)用主流的一線產(chǎn)品。另外，還應(yīng)該確保設(shè)備數(shù)量處于充足狀態(tài)，最大化的還原園林技術(shù)專業(yè)的工作環(huán)境，將工學(xué)結(jié)合的模式在改革中加以落實(shí)。還有，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容機(jī)制的改革力度，將以往的主體作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，驗(yàn)證其應(yīng)用之后的效果，教師也可以把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)做工作任務(wù)，學(xué)生在對(duì)工作任務(wù)完成的過(guò)程中還能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（五）加強(qiáng)園林技術(shù)專業(yè)信息化水平

我國(guó)于2019年全國(guó)職業(yè)技能大賽教學(xué)能力比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中明確了要合理利用信息化技術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備提高教學(xué)與管理成效。在指標(biāo)中，對(duì)參賽內(nèi)容以信息化手段為基礎(chǔ)的前提下促進(jìn)有效教學(xué)。內(nèi)涵方面則是指出了職業(yè)院校教學(xué)信息化建設(shè)和信息化教學(xué)模式改革的差別之處。從其導(dǎo)向方面，扭轉(zhuǎn)了過(guò)去信息化教學(xué)資源重建設(shè)、輕應(yīng)用以及忽視學(xué)生特點(diǎn)的做法?，F(xiàn)在的很多中職學(xué)校，部分是根據(jù)“三轉(zhuǎn)一改進(jìn)”的思路進(jìn)行改革。在教學(xué)資源方面，傾向于向信息化的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，在很大程度上使得學(xué)校的信息化水平得到提升。所以，在未來(lái)的教學(xué)改革中，園林技術(shù)專業(yè)教師在信息化的推廣和應(yīng)用方面還要繼續(xù)加強(qiáng)，發(fā)揮信息化的優(yōu)勢(shì)，使其能夠更好地服務(wù)教學(xué)，讓教學(xué)效果可以按照預(yù)期實(shí)現(xiàn)。

（六）深化學(xué)校與企業(yè)有效合作

從學(xué)校視角考慮，與企業(yè)合作能夠?yàn)閷W(xué)生爭(zhēng)取到更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)和契機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目的。從企業(yè)視角考慮，其首要考慮能夠盈利。若與學(xué)校合作過(guò)程中，在培養(yǎng)人才的同時(shí)，還能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)可觀的利潤(rùn)，那么就實(shí)現(xiàn)了雙贏。學(xué)校是學(xué)生與企業(yè)建立聯(lián)系的媒介，對(duì)此中職學(xué)?？梢陨罨推髽I(yè)的和制作，為學(xué)校樹(shù)立良好的口碑。科學(xué)的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制從很大程度上為實(shí)現(xiàn)雙贏奠定了基礎(chǔ)，也成為當(dāng)下教育積極推廣的方式。沖立足于學(xué)校的角度，樹(shù)立校企合作深化的意識(shí)，適度的考慮企業(yè)的利益，按照本校安排與企業(yè)發(fā)展盡心調(diào)整和優(yōu)化，將會(huì)更加敏銳地捕捉到雙方合作的切入點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)尋求工作的時(shí)候，企業(yè)具有優(yōu)先挑選學(xué)生的權(quán)利，對(duì)于部分優(yōu)秀學(xué)生，會(huì)直接與其簽訂就業(yè)協(xié)議，進(jìn)而為自身儲(chǔ)備高素質(zhì)人才。同時(shí)這些進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生，也會(huì)在今后的工作中優(yōu)先將工作機(jī)會(huì)留給自己的學(xué)弟學(xué)妹，使其變成一個(gè)良好的傳承。但校企合作雙贏機(jī)制最大的收益者還是學(xué)校，因?yàn)槠髽I(yè)招收了學(xué)生，幫助學(xué)校完成了學(xué)校向企業(yè)輸送合格人才的目標(biāo)，提高了就業(yè)率，證明了學(xué)校培養(yǎng)人才工作的價(jià)值，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)了一份力量。校企合作模式在未來(lái)將會(huì)更加受到歡迎，各校在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中，也要不斷深化與企業(yè)之間的合作。

三、結(jié)語(yǔ)

就業(yè)導(dǎo)向是現(xiàn)代職業(yè)教育中較為倡導(dǎo)的趨勢(shì)和方向，國(guó)內(nèi)的園林教育事業(yè)也在穩(wěn)步向前發(fā)展，但是我區(qū)對(duì)園林技術(shù)專業(yè)的認(rèn)知還是不夠全面，所以需要加強(qiáng)職業(yè)教育階段學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，使園林專業(yè)學(xué)生能夠具備較高的實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而為我區(qū)園林事業(yè)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。在園林教育工作不斷深化的進(jìn)程中有很多問(wèn)題也一一暴露出來(lái)?；诋?dāng)前的新時(shí)代需求，園林教育工作應(yīng)該如何向前發(fā)展？應(yīng)該怎樣更好地避免不足帶來(lái)的負(fù)面影響，將會(huì)是該專業(yè)教師和學(xué)者繼續(xù)致力研究的課題。本文通過(guò)對(duì)園林技術(shù)專業(yè)進(jìn)行深入探究，綜合現(xiàn)代園林的相關(guān)理論與實(shí)踐，指出了當(dāng)前存在的部分問(wèn)題，并且根據(jù)問(wèn)題提出了相應(yīng)的舉措，以更好地提高園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更多的園林技術(shù)領(lǐng)域的高素質(zhì)人才。

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