歐陽(yáng)雅堅(jiān)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作為契機(jī)，以PDCA循環(huán)質(zhì)量管理為理論基礎(chǔ)，對(duì)中職學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)進(jìn)行探索與研究，分析當(dāng)前影響數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，提出基于PDCA循環(huán)的人才培養(yǎng)質(zhì)量改進(jìn)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)控專(zhuān)業(yè);培養(yǎng)質(zhì)量;PDCA循環(huán);持續(xù)改進(jìn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0308-03

近年來(lái)，伴隨我國(guó)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，尤其是“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的實(shí)施，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量提出了更高的要求，迫切需要職業(yè)院校主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2016年4月，教育部啟動(dòng)了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，引導(dǎo)中職學(xué)校切實(shí)履行人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的主體責(zé)任，構(gòu)建校內(nèi)全員、全過(guò)程、全方位的質(zhì)量保證體系，促進(jìn)中職教育可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，中職教育已從注重規(guī)模擴(kuò)張向更加注重內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，提升辦學(xué)質(zhì)量已成為新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的主旋律。在這一背景下，筆者運(yùn)用PDCA循環(huán)理論，對(duì)中職學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)進(jìn)行了研究與實(shí)踐，并提出了改進(jìn)策略。

一、影響數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素

人才培養(yǎng)質(zhì)量是立校之本、興校之源，是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。為客觀(guān)、準(zhǔn)確地把握影響中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素，為下一步的理論研究與實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，筆者通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)、問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)中山市涌微精密制造有限公司等8家企業(yè)和6所中職院校進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前影響中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素有如下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要依據(jù)，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，主要內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)師資等15個(gè)方面。教育部從2014年開(kāi)始，先后制訂了數(shù)控技術(shù)等230個(gè)中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、9門(mén)中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)大綱等，并于2015年9月啟動(dòng)了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落地行動(dòng)計(jì)劃。但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，有很多學(xué)校因師資、設(shè)備等條件限制，而無(wú)法落實(shí)和完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，甚至有個(gè)別學(xué)校完全根據(jù)自身?xiàng)l件來(lái)制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，欠缺科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。主要體現(xiàn)在文化課未能按要求開(kāi)足開(kāi)齊、專(zhuān)業(yè)核心課有所刪減、教學(xué)內(nèi)容滯后等，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到崗位要求。

（二）師資隊(duì)伍

職業(yè)教育有別于普通教育，它把教育重心由學(xué)科知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向職業(yè)能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)。職業(yè)教育的性質(zhì)決定了教師的能力結(jié)構(gòu)與工作特點(diǎn)。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，中職教師既要有良好的師德師風(fēng)，又要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，體現(xiàn)了中職教師專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐能力相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的特征，“雙師”素質(zhì)要求尤其突出。但從調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有70%以上的數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師都是直接從學(xué)校到學(xué)校，僅有不到30%的教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷。教師的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，操作技能與產(chǎn)業(yè)技術(shù)存在一定的脫節(jié)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，因受師資限制而調(diào)整課程或刪減教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象普遍存在。

（三）教學(xué)設(shè)備

近年來(lái)，由于各地政府對(duì)職業(yè)教育的重視，數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)備投入都比較大，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校。但也存在一些客觀(guān)的問(wèn)題：（1）由于數(shù)控設(shè)備昂貴，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校投入能力不足;（2）近年來(lái)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的招生吸引力明顯減退，生源出現(xiàn)一定程度的縮減，很多學(xué)校沒(méi)有繼續(xù)投入新設(shè)備，主要依靠“老本”來(lái)支撐教學(xué);（3）數(shù)控技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，新知識(shí)、新工藝不斷更新，教學(xué)設(shè)備與新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法匹配，“黑板上開(kāi)機(jī)床，書(shū)本上搞測(cè)量”的現(xiàn)象難以避免。

（四）人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育是跨界教育，單純依靠職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)不出社會(huì)所需的高技能型人才。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校必須發(fā)揮校企雙方資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展深度的校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）也提出了：職業(yè)院校要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)校企一體化育人。但從調(diào)研發(fā)現(xiàn)：校企合作的深度不夠、雙元一體的育人機(jī)制不成熟、工與學(xué)的內(nèi)容不對(duì)接等是開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要問(wèn)題。

（五）監(jiān)控與評(píng)價(jià)

人才質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它主要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及有關(guān)計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控人才培養(yǎng)過(guò)程中的各種行為，及時(shí)糾正教育教學(xué)工作中的偏差，并對(duì)育人的各個(gè)環(huán)節(jié)、要素以及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)價(jià)，判斷人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平、成效和缺陷，形成一個(gè)持續(xù)監(jiān)控、評(píng)價(jià)和改進(jìn)的閉環(huán)系統(tǒng)，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作是當(dāng)前中職學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在沒(méi)有形成工作體系，監(jiān)控與評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、手段較為單一，主要以學(xué)校為主，企業(yè)的參與度不夠。如果數(shù)控專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)缺少有效的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，其質(zhì)量就無(wú)法保障，持續(xù)改進(jìn)更無(wú)從談起。

二、PDCA循環(huán)的運(yùn)行機(jī)理

PDCA循環(huán)又稱(chēng)“戴明環(huán)”，是美國(guó)質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明博士（Dr. W. E. Deming）首先提出的。PDCA即計(jì)劃（PLAN）、行動(dòng)（DO）、檢查（CHECK）、處理（ACTION）。它的核心思想是“持續(xù)改進(jìn)”，是全面質(zhì)量管理的思想基礎(chǔ)和方法依據(jù)，在國(guó)內(nèi)外廣泛運(yùn)用。

（一）PDCA循環(huán)的基本內(nèi)涵

PDCA循環(huán)是以目標(biāo)為導(dǎo)向，將計(jì)劃、行動(dòng)、檢查、處理四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地組成一個(gè)閉環(huán)管理系統(tǒng)，不斷循環(huán)滾動(dòng)，不斷解決問(wèn)題和提升質(zhì)量，從而達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。PDCA循環(huán)的四個(gè)階段及工作內(nèi)容如下（見(jiàn)圖1）。

第一階段：P（PLAN） 計(jì)劃：制訂措施，明確目標(biāo);

第二階段：D（DO） 行動(dòng)：執(zhí)行目標(biāo)，實(shí)施計(jì)劃;

第三階段：C（CHECK） 檢查：評(píng)估結(jié)果，查找問(wèn)題;

第四階段：A（ACTION） 處理：采取措施，持續(xù)改進(jìn)。

（二）PDCA循環(huán)的運(yùn)行特點(diǎn)

1.周而復(fù)始，持續(xù)改進(jìn)

PDCA循環(huán)不是運(yùn)轉(zhuǎn)一個(gè)周期就結(jié)束了，而是周而復(fù)始地進(jìn)行。當(dāng)一個(gè)循環(huán)周期結(jié)束時(shí)，總會(huì)有一些問(wèn)題沒(méi)能做到最好，或者沒(méi)有解決，然后將這些問(wèn)題轉(zhuǎn)到下一個(gè)循環(huán)去改進(jìn)或解決。PDCA循環(huán)是一個(gè)持續(xù)循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。它每轉(zhuǎn)一圈，整個(gè)系統(tǒng)就會(huì)上升一個(gè)臺(tái)階。

2.環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)大循環(huán)

在人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中，它不僅適用于整體育人質(zhì)量管理，也適用于課程建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等項(xiàng)目。大項(xiàng)目有總目標(biāo)，小項(xiàng)目有具體目標(biāo)，不管大小項(xiàng)目都有各自的PDCA循環(huán)（見(jiàn)圖2，1-5為子項(xiàng)目）。各級(jí)部門(mén)、各項(xiàng)工作都為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)而朝著同一方向轉(zhuǎn)動(dòng)，從而帶動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目的上下、里外有機(jī)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，形成大環(huán)套小環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)大循環(huán)，促進(jìn)質(zhì)量不斷地提高。

三、人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)策略

堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，能力為本位為育人理念，以教育部頒發(fā)的系列教育教學(xué)文件為指導(dǎo)，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，按照PDCA的運(yùn)行機(jī)理，對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提出如下策略。

（一）計(jì)劃（PLAN）——明確目標(biāo)，制訂計(jì)劃

依據(jù)PDCA循環(huán)P環(huán)節(jié)的運(yùn)行機(jī)制，梳理影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的有關(guān)環(huán)節(jié)和要素，建立各項(xiàng)工作的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，讓后續(xù)的實(shí)施有依據(jù)、檢查有標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)有參照。

1.制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

（1）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建立的程序和內(nèi)容

①根據(jù)產(chǎn)業(yè)的人才需求，確定本校數(shù)控專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)以及人才規(guī)格;②依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，構(gòu)建課程體系;③對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制訂課程要求及主要內(nèi)容;④根據(jù)教學(xué)管理常規(guī)，合理做好教學(xué)時(shí)間安排;⑤根據(jù)課程設(shè)置及教學(xué)要求，制訂支撐教學(xué)實(shí)施的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)師資、教學(xué)評(píng)價(jià)模式、課程教學(xué)等標(biāo)準(zhǔn)或方案。

（2）課程體系的構(gòu)建

課程體系構(gòu)建是建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的核心工作，其構(gòu)建主要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)控專(zhuān)業(yè)的課程構(gòu)成主要有五部分：公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)（技能）方向課程、頂崗實(shí)習(xí)、選修課。公共基礎(chǔ)課約占總學(xué)時(shí)的1/3，包括德育課、文化課、體育課、藝術(shù)課等，教育部已做了明確的要求：中職學(xué)校必須開(kāi)足開(kāi)齊，要確保學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能力。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要有機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子、機(jī)械加工檢測(cè)以及金工實(shí)訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)方向課程依據(jù)人才培養(yǎng)方向來(lái)確定，如確立為數(shù)控車(chē)削加工方向，那么方向課程有普通車(chē)削技術(shù)訓(xùn)練、CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控車(chē)床結(jié)構(gòu)與維護(hù)、數(shù)控車(chē)削技術(shù)訓(xùn)練。課程體系的構(gòu)建要充分考慮校企合作、工學(xué)結(jié)合的需要，合理安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)。

2.制訂各項(xiàng)工作改進(jìn)計(jì)劃

以本校所制訂的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、課程建設(shè)、校企合作等影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的有關(guān)要素進(jìn)行深入的分析，調(diào)查問(wèn)題，尋找差距，以學(xué)年為單位，制訂各項(xiàng)工作改進(jìn)計(jì)劃，明確工作目標(biāo)和工作措施。這些要素的改進(jìn)按PDCA的小項(xiàng)目循環(huán)機(jī)制運(yùn)行，每學(xué)年一循環(huán)，每學(xué)年一提高，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施提供強(qiáng)有力的保障。

（二）實(shí)施（DO）——執(zhí)行目標(biāo)，實(shí)施計(jì)劃

依據(jù)PDCA循環(huán)D環(huán)節(jié)的運(yùn)行內(nèi)涵，按照P環(huán)節(jié)制訂的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及各要素改進(jìn)計(jì)劃，扎實(shí)推進(jìn)人才培養(yǎng)工作，落實(shí)各項(xiàng)改進(jìn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，注意抓好如下兩個(gè)方面的工作。

1.嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃

在工作實(shí)施的過(guò)程中，必須按P環(huán)節(jié)制訂的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃來(lái)執(zhí)行，否則P、D、C、A四個(gè)環(huán)節(jié)之間將會(huì)無(wú)法銜接、無(wú)法循環(huán)。教學(xué)實(shí)施是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)系（部）要嚴(yán)格執(zhí)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，做好教學(xué)安排;按照改進(jìn)工作計(jì)劃，落實(shí)實(shí)訓(xùn)中心、教學(xué)信息化、師資隊(duì)伍等方面的改進(jìn)工作任務(wù)，提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的保障能力;教研組要組織開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的課程，加強(qiáng)教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究等;任課老師要嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，積極開(kāi)展一體化教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.注重校企合作、工學(xué)結(jié)合

校企合作、工學(xué)結(jié)合是優(yōu)化教學(xué)資源配置和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體。十九大報(bào)告明確指出：職業(yè)院校要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。在人才培養(yǎng)過(guò)程中：（1）要加強(qiáng)與數(shù)控加工類(lèi)企業(yè)合作，共同開(kāi)展人才共育、師資共建、課程共改等方面的深度合作，不斷優(yōu)化資源配置。（2）要促進(jìn)工學(xué)結(jié)合，分別在一、三、五學(xué)期安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，形成工學(xué)交替結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，不斷提高學(xué)生崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。安排學(xué)生實(shí)習(xí)要遵循“實(shí)習(xí)企業(yè)與專(zhuān)業(yè)對(duì)口、實(shí)習(xí)崗位與課程相呼應(yīng)”的原則，嚴(yán)格按照《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》（教職成〔2016〕3號(hào)）精神執(zhí)行。

（三）檢查（CHECK）——評(píng)估結(jié)果，查找問(wèn)題

參照中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作運(yùn)行模式，建立健全人才培養(yǎng)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，做到全方位、全程化監(jiān)控，多元參與評(píng)價(jià)，發(fā)揮監(jiān)控與評(píng)價(jià)作用，找準(zhǔn)問(wèn)題，為下一步的改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

1.實(shí)施全方位、全程化監(jiān)控

監(jiān)控是保證各項(xiàng)工作落實(shí)到位的重要手段。數(shù)控人才培養(yǎng)質(zhì)量受師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)實(shí)施等諸多因素和環(huán)節(jié)影響。在人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中，橫向要堅(jiān)持全方位原則，要將所有涉及人才培養(yǎng)因素都納入監(jiān)控對(duì)象，不僅要監(jiān)控教學(xué)實(shí)施，還要監(jiān)控師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)、課程改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等，確保各項(xiàng)工作按標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃執(zhí)行;縱向要堅(jiān)持全程化原則，要涵蓋教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，要監(jiān)控人才培養(yǎng)的全過(guò)程。在時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，堅(jiān)持定期與隨機(jī)結(jié)合的原則?！岸ㄆ凇敝冈趯W(xué)期初、期中、期末定期檢查各項(xiàng)工作落實(shí)情況?！半S機(jī)”指隨機(jī)抽查、隨機(jī)聽(tīng)課等。

2.實(shí)施多元化的人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)是提高人才質(zhì)量的重要保障。專(zhuān)業(yè)系（部）要將影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素和環(huán)節(jié)構(gòu)建成為人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，按照作用分量合理分配權(quán)值。數(shù)控專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)主要由課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施、人才培養(yǎng)模式、德育工作、畢業(yè)生素質(zhì)七個(gè)一級(jí)指標(biāo)組成，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又分別設(shè)立若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)（見(jiàn)表1），每個(gè)二級(jí)指標(biāo)都有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)設(shè)A、B、C三個(gè)等級(jí)。

（2）評(píng)價(jià)工作組織

教學(xué)系（部）要在每學(xué)年結(jié)束時(shí)，采集數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)，召開(kāi)數(shù)控專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)，依托專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)（由專(zhuān)業(yè)教師、教研組長(zhǎng)、系主任、教學(xué)督導(dǎo)、企業(yè)技術(shù)骨干、職教專(zhuān)家組成），開(kāi)展多元參與的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)工作。人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)以二級(jí)指標(biāo)為單位進(jìn)行，要評(píng)出每個(gè)二級(jí)指標(biāo)的等級(jí)，準(zhǔn)確把握各項(xiàng)工作的實(shí)際狀態(tài)。同時(shí)，還要對(duì)各項(xiàng)工作結(jié)果和計(jì)劃進(jìn)行比對(duì)，了解教學(xué)是否按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，人才培養(yǎng)是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和規(guī)格，師資建設(shè)、課程建設(shè)以及校企合作等是否達(dá)到改進(jìn)目標(biāo)。

（四）處理（ACTION）——采取措施，持續(xù)改進(jìn)

根據(jù)C環(huán)節(jié)的檢查評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)上一學(xué)年開(kāi)展的工作進(jìn)行全面分析和總結(jié)，撰寫(xiě)數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作自我診斷意見(jiàn)。好的做法，要提煉總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞏固成績(jī)，繼續(xù)推進(jìn);不足的地方，要深入剖析，查明原因，制訂改進(jìn)任務(wù)清單（見(jiàn)表2），研究改進(jìn)措施，交下個(gè)PDCA循環(huán)解決。

總之，經(jīng)過(guò)兩年的探索與實(shí)踐，該方法得到了本校數(shù)控專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委會(huì)的高度認(rèn)可，認(rèn)為它不僅可以有效促進(jìn)數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，而且對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、課程改革等方面同樣具有顯著的推動(dòng)作用，為數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供了解決方案，具有積極的推廣意義。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍