摘要：高職專業(yè)教師能有效推動(dòng)高職教育發(fā)展，其教學(xué)能力關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。專業(yè)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)需保證客觀性和可靠性，才能獲得認(rèn)可和關(guān)注。構(gòu)建專業(yè)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)性工程，促進(jìn)其創(chuàng)新優(yōu)化，能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性解決。深入探究高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建原則，能明確機(jī)制構(gòu)建思路，提高高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)更多高素質(zhì)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;專業(yè)教師;培訓(xùn)效果;評(píng)價(jià)機(jī)制

引言

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》推動(dòng)了高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新和完善，通過評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建，能有效提升辦學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高素質(zhì)復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)。以教育部為首的各個(gè)部門都在積極關(guān)注高職教育，但我國高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制仍存在一些問題，這不利于發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和效果，也不能確保培訓(xùn)的有效性及科學(xué)性。故此，高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制完善迫在眉睫。

一、高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建原則

高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建時(shí)，應(yīng)保持一致性原則，所有的評(píng)價(jià)目標(biāo)分解為不同指標(biāo)后，能提升評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，保持目標(biāo)的一致性能提升小目標(biāo)的合理性，也能通過小目標(biāo)盡量避免遺漏重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo);評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建還要保證完備性原則。保持完備性原則，能客觀的反映相關(guān)評(píng)價(jià)質(zhì)量和評(píng)價(jià)個(gè)體綜合狀況;本質(zhì)性原則也是評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建的重要原則，保持本質(zhì)性原則，更容易得知培訓(xùn)中存在的問題，了解受訓(xùn)學(xué)員的整體成績(jī)，得知其對(duì)相關(guān)培訓(xùn)是否滿意，培訓(xùn)方案是否合理等。不同原則的作用和效果不同，保持相關(guān)構(gòu)建原則能優(yōu)化評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)模式，也能保證機(jī)制構(gòu)建的合理性。

二、高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建思路

（一）提升培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)水平

目前高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制仍存在一些問題，參與評(píng)價(jià)的個(gè)體應(yīng)達(dá)成一定共識(shí)，對(duì)相關(guān)變量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和研究，才能提升評(píng)價(jià)質(zhì)量和效率。想保證培訓(xùn)質(zhì)量和效率，需要進(jìn)一步提升培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)水平，評(píng)價(jià)過程中將其作為整體工作，完善每個(gè)細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)，能在優(yōu)化評(píng)價(jià)理念時(shí)，完善評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)是培訓(xùn)的重要步驟，但近些年來，我國的評(píng)價(jià)機(jī)制并未得到有效革新。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以目標(biāo)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)雖然具有一定優(yōu)勢(shì)，但卻不利于了解評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化，也沒有對(duì)不同階段進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)。提升培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)水平是希望助力培訓(xùn)質(zhì)量提升，因此，在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)包括綜合評(píng)價(jià)、隨筆測(cè)驗(yàn)、講課評(píng)課、隨堂考核等，通過全方位考核，能有效提升評(píng)價(jià)水平，也能優(yōu)化評(píng)價(jià)理念，推動(dòng)高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制持續(xù)性發(fā)展。

（二）深化培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)內(nèi)涵

高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制是期望進(jìn)一步提升高職教育質(zhì)量和效率，推動(dòng)高職教育改革與創(chuàng)新。深入了解其目標(biāo)和意義，能針對(duì)其需求深化培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)內(nèi)涵。高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制主要評(píng)價(jià)相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量和效率，不僅單針對(duì)個(gè)體，屬于綜合性評(píng)價(jià)。相關(guān)培訓(xùn)方案、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)效果等都應(yīng)具體了解。通過強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的深入了解和認(rèn)知，優(yōu)化培訓(xùn)方案、培訓(xùn)管理等，能提升培訓(xùn)效果，以及教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制滿意度。目前的教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制局限于培訓(xùn)效果以及相關(guān)實(shí)際處理階段，相對(duì)而言更重視培訓(xùn)方案、培訓(xùn)效果，這種評(píng)價(jià)相對(duì)片面化，深化內(nèi)涵助力其拓展，能進(jìn)一步完善與優(yōu)化高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，可完善評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)流程，對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行多元化篩選，最終選擇適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)過程中主觀性成分會(huì)影響最終的評(píng)價(jià)效果和評(píng)價(jià)質(zhì)量，必須按照科學(xué)的方法進(jìn)行培訓(xùn)，提升培訓(xùn)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。

（三）明確評(píng)價(jià)的主體與客體

高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的受益群體相對(duì)較多，教育部門、高職院校、接受培訓(xùn)的教師等都屬于受益群體，教育部門作為培訓(xùn)計(jì)劃的組織者，屬于評(píng)價(jià)主體方，通過對(duì)高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行回顧，能發(fā)現(xiàn)教育部門推動(dòng)了評(píng)價(jià)機(jī)制的系統(tǒng)性發(fā)展。但隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，教育部門既屬于利益相關(guān)方，又屬于相關(guān)主體，擔(dān)負(fù)多種角色于一身，不利于高職教師培訓(xùn)事業(yè)系統(tǒng)性發(fā)展。因此，教育部門可適當(dāng)引進(jìn)第三方機(jī)構(gòu)，重新劃定評(píng)價(jià)的主體與客體，這能有效提升評(píng)價(jià)的合理性，也能以退為進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高職教育的長(zhǎng)足發(fā)展。教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制在發(fā)展過程中過于注重培訓(xùn)效果，缺少問責(zé)機(jī)制，評(píng)價(jià)效率與質(zhì)量相對(duì)較低。因此，應(yīng)委托第三方進(jìn)行全方位評(píng)估。但在傳統(tǒng)評(píng)估過程中，幾乎每段評(píng)價(jià)的主體都會(huì)擔(dān)負(fù)不同的評(píng)價(jià)責(zé)任，一般有每個(gè)利益方負(fù)責(zé)相關(guān)評(píng)價(jià)，這種模式不利于相關(guān)工作開展，使高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制仍處于初期發(fā)展階段。通過明確評(píng)價(jià)的主體與客體能推動(dòng)其進(jìn)一步發(fā)展，調(diào)動(dòng)利益方積極性，使其積極參與培訓(xùn)與評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

通過對(duì)高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行深入分析和研究，發(fā)現(xiàn)其在發(fā)展過程中更注重評(píng)價(jià)“教”的方面，這導(dǎo)致相關(guān)結(jié)果有失公允，相關(guān)培訓(xùn)也有待進(jìn)一步革新和完善。加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的深入探討，強(qiáng)化對(duì)國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，能從教與學(xué)兩方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，助力高職教育發(fā)展。教育強(qiáng)則國強(qiáng)，通過高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制推動(dòng)教育發(fā)展，能構(gòu)建具有我國特色的教育模式，助力素質(zhì)教育改革。

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作者簡(jiǎn)介：張?zhí)m（1983，01-）女，漢，四川西昌人，碩士研究生，助理研究員，高等職業(yè)教育，四川城市職業(yè)學(xué)院。