顧朱憲

【摘 要】高效的復習課需要教師深度挖掘課程內(nèi)涵，整合單元，梳理復習內(nèi)容;明晰目標，縱向聯(lián)系，橫向拓展，以核心素養(yǎng)為導向優(yōu)化過程，推動復習課高效整合，落實學科素養(yǎng)要求。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 單元話題 整合復習

譯林版小學《英語》教材每個單元都有一個獨立的主題，由Storytime，Cartoontime等若干板塊構成。王薔提出，核心素養(yǎng)導向的課堂教學強調以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在語言實踐活動中融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知預測、分析概括、比較評價、創(chuàng)新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀[1]7。高效的復習課應設置主線，銜接各單元語言點，串聯(lián)知識網(wǎng)，選擇有效的教學活動培養(yǎng)學生四維目標，在語言實踐中促進學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、整合單元，梳理復習內(nèi)容

1. 教材分析

有效的教學設計取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響學生的學習體驗、認知過程、情感發(fā)展和學習成效[1]7。然而，許多整合復習課在解讀教材時只關注了語言知識點的合并，停留在知識目標和語言技能的維度，沒有深入挖掘和提煉思維品質、文化品格等方面的內(nèi)容?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》要求培養(yǎng)學生“用英語做事情”的能力[2]26。因此，單元整合復習在強調重點知識復現(xiàn)以外，還要充分培養(yǎng)學生的思維品質和文化品格。在解讀教材時，我們要全面挖掘教材中可以促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的要素，給學生以正確的人生觀和價值觀的指導。

譯林版《英語》五年級上冊Unit 4? Hobbies，Unit 5

What do they do？，Unit 7? At weekends涉及的話題有“愛好”“職業(yè)”“周末活動”等。從語言能力角度看，這幾個單元的核心語言點都聚焦在第三人稱一般現(xiàn)在時的表述和動詞第三人稱單數(shù)的使用上。從思維品質角度看，這幾個單元都聚焦某一個話題，表述自己和他人活動的情況，要求學生發(fā)散思維，逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維和辯證思維。從文化品格角度看，這幾個單元都指向學生正確人生觀、價值觀和世界觀的樹立。Hobbies這一單元聚焦培養(yǎng)學生從小熱愛生活，全面發(fā)展;What do they do？主要培養(yǎng)學生尊重每一種職業(yè)，樹立自己的理想;At weekends指向培養(yǎng)學生合理安排時間的意識。從學習能力角度看，這幾個單元的話題教師都可以通過Mind Map等學習支架的構建，幫助學生厘清思維路徑，形成評價概括等學科關鍵能力，在任務驅動、合作互助、情境體驗等方式的幫助下成為信息的主動建構者。

2. 學情分析

基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學情分析應從促進學生學習的角度出發(fā)，從學生語言學習的宏觀背景逐步向具體的學習層面轉移[3]。教師要立足于教學內(nèi)容的重難點，結合學生所學知識的薄弱點，具體問題具體分析。教師可以從三個角度著手：學生已知且會表達的內(nèi)容、學生已知但不會表達的內(nèi)容、學生未知且不會表達的內(nèi)容。

（1）學生已知且會表達的內(nèi)容

通過幾個單元的學習，學生已掌握運用句型 “What does he/she do”來談論部分職業(yè)，用“What does he/she like doing”來談論部分愛好，用“What does he/she do at weekends”來談論部分活動。

（2）學生已知但不會表達的內(nèi)容

通過幾個單元的學習，學生已掌握運用目標句型第三人稱單數(shù)形式談論部分職業(yè)，但不會表述目標職業(yè)所從事的具體工作;會運用目標句型談論部分愛好，但不會具體描述其擅長程度以及能力狀況;會運用目標句型談論常見活動，但不會結合頻度副詞合理表達展開情況。

（3）學生未知且不會表達的內(nèi)容

學生還未掌握運用拓展句型“What is he/she？ Whats his/her job？”等多種形式談論課本以外與日常生活相關的職業(yè)，并描述他們的具體工作;還未掌握運用拓展句型“Whats his/her hobby？ His/Her hobby is...”廣泛談論愛好及能力狀況。

二、明晰目標，把握核心素養(yǎng)導向

1. 重構教學目標

復習課的教學目標不能定位為以往單元知識的簡單堆砌和機械訓練，而是要幫助學生強化重點，查漏補缺，鞏固知識，提升技能，發(fā)展能力[4]。核心素養(yǎng)導向下的復習課在教學目標的設定上要圍繞培養(yǎng)學生“用英語做事情”的能力，需要在緊扣文本的基礎上再高于文本，給學生更廣闊的交流空間，以激發(fā)學生參與語言實踐活動的興趣。本文緊密圍繞中心話題，設計“最美爸媽評選，致敬勞動者”感恩節(jié)活動，旨在讓學生理解父母工作的辛勞，學會感恩?；诮滩慕庾x和對學情的分析，制定目標如下。

目標1：在整體理解的基礎上學習并會使用一般現(xiàn)在時“What does he/she...？ ” “Does he/she...？”“Is he/she...？”談論愛好、職業(yè)、周末活動等話題，分場景描述時能正確使用動詞的第三人稱單數(shù)形式進行表達。

目標2：通過Mind Map等學習支架的構建，學生能夠使用關鍵句型有條理地談論生活和父母的概況，形成評價概括等學科關鍵能力，并有一定語言產(chǎn)出和觀點分享。學生通過自主提問、深度思考，逐步培養(yǎng)高階思維和辯證思維。

目標3：學生通過合作互助、情境體驗等活動成為信息的主動建構者，能理解父母工作的辛勞，學會感恩。

2. 聚焦重點難點

學生能在整體理解的基礎上正確使用一般現(xiàn)在時動詞的第三人稱單數(shù)，談論愛好、職業(yè)及周末活動等話題。

學生能夠基于話題展開表達，樹立正確的人生觀和價值觀，有一定的語言產(chǎn)出和觀點分享。

三、優(yōu)化過程，落實核心素養(yǎng)要求

1. 情境創(chuàng)設推動語言能力發(fā)展

語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。學習語言的目的是運用語言，只有在生活中得到運用的語言才能真正內(nèi)化為學生自己的語言[5]。Hobbies，What do they do？，At weekends幾個單元教學內(nèi)容和形式各不相同，信息零散，因此需要設計恰當?shù)闹黝}，建立有機聯(lián)系，讓學生在真實連貫的情境中發(fā)展綜合語言運用能力?；趫?zhí)教實際情況，教師借助感恩節(jié)活動“最美爸媽評選，致敬勞動者”，整合愛好、職業(yè)、周末活動話題，推動學生語言能力發(fā)展。

【教學片段1】

導入環(huán)節(jié)，教師出示海報，介紹活動內(nèi)容：參賽者需提交職業(yè)、興趣愛好等基本信息，入圍者可獲贈萬象城“感恩節(jié)派對”套票。為了給父母驚喜，報名需要學生替父母完成，學生使用目標語言的動機由此出現(xiàn)。學生通過使用“How old are you？ What do you do in...？ What do you like doing？”等句型詢問父母基本情況，在詢問中鞏固一般現(xiàn)在時第一人稱的使用。

學生通過微信與萬象城（Mix City）活動方客服交談父母基本信息完成報名，置身真實的語境中學習。學生通過詢問、歸納、轉述等方式主動實施學習行為，實現(xiàn)一般現(xiàn)在時第一人稱與第三人稱的轉換。教師扮演Mix City客服人員，與學生展開如下對話：

Mix City：What does he do？

S： Hes a teacher.

Mix City： Whats his hobby？

S：He likes playing computer games.He also likes growing flowers.

Mix City： Wow！ He has lots of hobbies.Is he good at growing flowers？

S： No， he isnt.

Mix City： What does he do at weekends？

S：He always/usually/often/sometimes...

教師設計了三個小環(huán)節(jié)讓學生基于認知特點和語言水平表達已知信息。學生在教師的輔助下，拓展詢問方式，盡可能多地表達父母的相關信息并優(yōu)化語言輸出。盡管有些表達超出能力范圍，學生仍然興致很高。因此，設計實用有效的學習情境，增強學習語言運用的現(xiàn)實意義是加大學生語言輸出的關鍵。

2. 支架構建推動思維品質優(yōu)化

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析問題、解決問題的能力。能夠促進學生綜合素質發(fā)展的活動才是有意義的活動。英語復習課堂活動要關注學生思維的邏輯性和連貫性，圍繞學生已知信息和未知信息，以小見大，將零散的知識點構建成相關的語言知識體系。

【教學片段2】

本節(jié)課通過設計思維導圖、頭腦風暴等開放性活動，促進學生展開知識聯(lián)想、激活思維活動。

活動1：Words Map

（1）Guess and say

教師通過學生父母的職業(yè)teacher，引出職業(yè)類單詞的復習。教師通過給學生提供一些提示，讓學生猜測職業(yè)類型，復習并拓展詞匯：policeman，dancer，postman，singer，farmer，firefighter，player，worker，writer，cleaner等。通過模糊圖片、局部圖片、文字表述、聽音猜測、首字母填空等形式，促使學生發(fā)揮想象。學生產(chǎn)出多種表達：What does he/she do？Whats his/her job？Is he a...？

（2）Ask and answer

學生二人合作，結合所學句型及所給關鍵信息談論目標職業(yè)所從事的具體工作。

T：Whats his job？

S： He is a teacher.

學生在教師的幫助下充分挖掘圖片信息，豐富表達： Hes a teacher. He teaches Chinese. He has a lot of students. He loves his students.

活動2：Brain Storm

（1）Lets say！

學生在引導下豐富思維導圖，以“愛好”為中心構建音樂類、體育類、生活類等細節(jié)，在頭腦風暴中激活思維，在語言框架下學會表達“His/Her hobby is...”

（2）Lets PK（player killing，對決）！

從“頭腦風暴”活動到“30秒不停說”PK活動，由詞到句到語篇，逐層過渡，循序漸進地訓練學生表達，一步一步增大學生語言輸出量。

T：What about your parents hobbies？

S：My fathers/mothers hobby is ...

He/ She can/cant...well.

He/ She also likes...

He/she is （not） good at...

He/she...

以上兩個活動，學生在積累一定量的同類詞匯后，進行父母實際情況的介紹，由詞到句到“多說幾句”，不斷豐富表達，層層遞進，在語言表達中學習運用語法知識。在這一過程中，學生從“記憶理解”到“輸出表達”，不斷提高思維運轉能力，由低階思維上升到高階思維。

3. 活動體驗推動文化品格塑造

文化意識的形成是一個從感知到意識、從意識到修養(yǎng)、從修養(yǎng)到行為的內(nèi)化、提升和養(yǎng)成的過程[6]。課堂上，教師需要深度挖掘語言生成過程中潛在的文化內(nèi)涵，給予學生正確的價值觀引導，幫助其樹立積極向上的品格。

【教學片段3】

（1）Listen and guess

學生在Words Map活動中完成了職業(yè)類詞匯的復習與拓展，打開了思維。教師播放嬰兒的啼哭聲讓學生猜測，得到doctor，nurse等答案。教師在渲染過后揭曉答案mother，并及時把握隨之產(chǎn)生的價值觀教育：最偉大的職業(yè)叫“父母”，這個職業(yè)24小時待命，不求回報。學生在潛移默化中提升情感，加速文化品格的形成。

（2）Watch and think

用圖文并茂的視頻向學生展現(xiàn)在各行各業(yè)崗位上工作的父親、母親：They grow food. They help sick people. They teach us. They make our city clean. They make our life convenient. They are our parents！ They raise us！一首You raise me up將整節(jié)課推向高潮。

一種語言的學習不僅應當掌握其語言技巧，還應對其所蘊含的文化內(nèi)涵進行深層次的把握[7]。教師從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設與學生生活緊密聯(lián)系的活動體驗。學生對父母職業(yè)的認知上升到一個新的高度，文化品格培養(yǎng)落實到位。

4. 互助合作推動學習能力提升

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力?；诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的復習課要培養(yǎng)學生主動參與語言實踐，樹立主體意識，逐步形成自主學習能力，而不僅僅只考慮練習的達成度和板塊之間的拼接。

【教學片段4】

教師基于語篇主題，設計“為班主任報名”活動，促進學生合作學習。Step1? Think and ask， 教師出示思維導圖如下（見圖1），問句被打上陰影，要求學生通過關鍵詞age，job，hobby，weekend activities提出相關方面的問題：How old is he？ What does he do？ What does he like doing？ What does he do at weekends？ 旨在通過學生對教師已了解的部分激活學生已有知識儲備，通過對教師生活未知的部分激發(fā)學習期待。

明確任務之后，通過Step2? Listen and say，Step3? Read and judge引導學生小組合作進行信息加工，通過自主學習獲得答案，形成語篇，完成報名表。通過從age，job，hobby，weekend activities幾個角度解構語篇結構，學生學會從不同維度完整表達個人基本信息的策略，提升學習能力。

訓練學生英語學習策略，教會其學習，對于發(fā)展學生核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展能力具有積極意義。所以，在教學過程中，教師在關注語篇結構的完整性的同時，要注意訓練學生合作互助，自主進行信息加工和信息處理的能力，幫助學生圍繞關鍵詞從不同維度著手，完成語言的完整表達，培養(yǎng)自主學習能力。

四、重視評價，反饋核心素養(yǎng)達成

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展[2]4。

【教學片段5】

拓展環(huán)節(jié)，在提煉和梳理核心語言后，教師以班主任的報名信息表為范例，組織學生填寫自己的報名表，完成信息輸出。教師向學生提供了萬象城公眾號報名方式，鼓勵學生將課內(nèi)所學所得應用到生活中去。這樣的反饋設計從語言使用角度出發(fā)，更容易喚醒學生的生活體驗，內(nèi)化所學內(nèi)容。最后，課堂結尾用三個問題“What do you know？ What do you like？ Who do you want to praise？”來總結評價如何介紹他人的基本信息、如何安排健康的生活等。

用學生評價的方法來結束本課，這讓學生樂于參與、樂于爭先、樂于學習，并讓學生通過自我評價和他人評價，對自己的課堂表現(xiàn)有一個正確的認知，也有利于教師和學生發(fā)現(xiàn)問題背后的問題。同時，學生在評價他人的時候，需要將已知詞匯重組成句子并完整表達，組織評價用語的過程也充分鍛煉了學生的表達能力。

總而言之，核心素養(yǎng)導向下的復習課堂不應只停留在語言層面，“小”話題其實很“大”，只有融合思維品質、文化品格、學習能力等，打破每個維度之間的割裂性，才能真正用足資源，真正落實課程標準理念。相信這種融合性的復習模式，能帶領學生探索前進，并對他們思維能力的發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升起到一定積極作用。

參考文獻

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[3] 黃小燕，劉寶杰.核心素養(yǎng)導向的小學英語課堂教學設計[J].中小學外語教學（小學篇），2017，40（10）：1-5.

[4] 紀麗，李慧芳.提高小學英語復習課教學效率的策略[J].中小學外語教學（小學篇），2015，38（7）：36-41.

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[7] 陳艷君，劉德軍.基于英語學科核心素養(yǎng)的本土英語教學理論建構研究[J].課程·教材·教法，2016，36（3）：50-57.

〔作者單位：江蘇省無錫市東絳實驗學校（小學部）〕

責任編輯：趙繼瑩

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