曹麗蓉

摘要：隨著新課改理念的普及和發(fā)展，初中語文中的單元整體教學受到了關注。而對初中語文單元整體教學策略進行探索和研究，是為了尋找更高質量的單元整體閱讀教學模式，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力和綜合素質。

關鍵詞：初中語文;單元整體教學;教學策略

在新課程改革的背景下，初中語文作為初中的重點課程門類，與實際生活聯系緊密，對于學生的成長極為重要。教師應該重點培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、語言能力、邏輯思維能力，為學生構建輕松愉悅的語文課堂氛圍。這樣可以有效提高學生的自主學習能力，提高課堂教學效率，促進學生全面健康發(fā)展，為學生今后文化知識的學習打下堅實的基礎。

一、開展單元整體教學的意義

傳統(tǒng)的語文課堂教學不僅耗時長，而且效率低，會嚴重阻礙教學進度，如果教師采取單元整體教學方式，就可以在完成語文教學任務的過程中克服傳統(tǒng)教學的劣勢，在有限的時間內高效完成教學目標，進而提高語文教學效率。在新課程改革的形勢下，教師要緊跟時代的步伐，不斷學習新的教學理念，摒棄原有落后的教學模式，激活并創(chuàng)造出新穎有活力的語文課堂，激發(fā)學生學習的積極性，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。教師在教學的過程中，要根據語文教材的編排，以單元為一個整體，從總體上考慮這一單元的教學，強化對教學環(huán)節(jié)的設計，不斷加強單元整體教學的理念，綜合施教，提高語文課堂教學效果。單元整體教學在教學實踐中的應用，可以進一步引導學生自主學習，掌握語文學科的規(guī)律，提煉主題內容，形成連貫的語文知識結構，進而幫助學生構建系統(tǒng)完整的知識體系，提升學生的寫作和閱讀能力。

二、對初中語文單元整體教學的策略分析

（一）連貫知識結構，構建完整知識體系

在之前傳統(tǒng)的語文教學中，教師一篇一篇地進行教學，內容連貫性小且相對獨立，對于初中生而言，他們需要學習的課程內容有很多，傳統(tǒng)的教學方式會導致教師教學壓力大，學生學習時間緊，教學轉化率較低，難以提高教學質量。所以教師采用單元整體教學的方式，從整體上把握教材知識的內在聯系，可以使學生集中精力學習某一類語文知識，對該類知識進行充分地認識和系統(tǒng)地掌握，便于學生進行深度理解，有利于培養(yǎng)學生歸納總結能力和系統(tǒng)思維能力，養(yǎng)成舉一反三的學習習慣，促進學生自主學習，將所學知識連貫在一起，形成完整的知識體系。無論是從教師還是學生的角度出發(fā)，單元整體教學都無疑簡化了學習的過程，減輕了教師和學生的負擔，幫助學生對所學知識進行高強度的概括總結，構建連貫的知識結構，培養(yǎng)學生的語文思維，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。例如七年級課本中有一個單元的主題都是描述四季的美景，這四篇文章分別是《春》《雨的四季》《古代詩歌四首》《濟南的冬天》，這些內容都是和四季有關，且都是出自著名作家之手，針對這樣相似的教學內容，教師可以在講授這一單元前，先讓學生自由想象四季的景色，進行情境導入，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。隨后，在課堂教學中運用多媒體播放有關四季的優(yōu)美景色的教學視頻，讓學生感受大自然四季交替的魅力，將學生帶入創(chuàng)設的情境中，進而開始講述本單元的教學主題，帶領學生層層深入學習，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在學習課文內容的同時，還可以引導學生學習作者的寫作手法。教師在向學生講述的過程中，可以針對這一單元的主題進行歸納總結，不僅學習課文的優(yōu)美語言和描述手法，更要對課文進行深入挖掘和拓展，讓學生將所學的新舊知識聯系在一起，才能在語文學習中取得顯著的進步和提升。

（二）引導學生自主學習，提煉主題內容

對初中語文課程的內容分析可知，每個單元的內容都圍繞一個中心展開，并且每個單元的主題鮮明，整體性強，學習目標清晰明確，這就給學生自主學習創(chuàng)造了很好的機會，可以通過教師的引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自己提煉主題內容，便于對知識加深理解和記憶。特殊情況下，即使一個單元中包含中外文章以及古文，但也都是圍繞著這個主題展開，只是時間不同而已。正是由于文體和創(chuàng)作時代的不同，才使得教材更具多樣性和豐富性，進而擴展了學生的視野。在進行課堂教學的過程中，教師進行單元整體教學，還要弄清它和單篇教學的聯系和區(qū)別，不僅僅是將零散的單篇教學進行簡單地疊加，而是把一個單元中有相似之處的文章進行關聯教學，對同類型的文章同步教學，掌握課文的中心思想、寫作思路、層次等內容，將語文中零散的知識聯結在一起，構成系統(tǒng)的知識板塊，不斷提升學生的提煉總結能力。例如在《皇帝的新裝》這一單元的學習中，本單元多為故事性的文章，適合學生自主閱讀，通過尋找文中的關鍵詞，提高閱讀的速度，在有效的時間內捕捉關鍵信息，提煉主題內容。同時，在閱讀的過程中還可以發(fā)揮自己的想象力，以生活為基礎進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。總之，單元整體教學可以構建高效課堂，提高學生的學習效率。

（三）開展課外活動，提升寫作能力，鞏固教學效果

單元整體教學是一種新的教學方法，不僅可以增強語文教學的完整性，提高教學效率，還可以推進教學改革的發(fā)展，提高教學質量，提升學生的自主學習能力。教師應該將該教學方法拓展到課外閱讀中，積極開展豐富的課外活動，加強課外閱讀的指導，讓學生將上課所學的知識應用到課外學習中，不斷鞏固教學效果。與此同時，在單元教學中，由于每冊書中的同類文章都歸于一類，目標統(tǒng)一便于學生學習，教師還可以根據相關主題活動進行針對性的寫作訓練，使學生活學活用，培養(yǎng)學生的寫作能力。

三、結語

綜上所述，要達到新課程改革的要求，教師應該與時俱進，摒棄傳統(tǒng)的舊教育理念，在更新教育理念的基礎上，不斷嘗試新的教學方法，在教學實踐中多進行教學反思，在課堂實踐中不斷創(chuàng)新，根據實際教學的需要，充分應用單元整體教學方法，構建高效課堂教學，著眼于激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習的主觀能動性，為國家培養(yǎng)高素質的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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