宋思瑩

摘要：小學(xué)階段對學(xué)生開展科學(xué)學(xué)科教育，能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、鉆研探究等重要素養(yǎng)。科學(xué)學(xué)科的主要特點之一便是以豐富的科學(xué)實驗展開教學(xué)，學(xué)生通過親身參與實驗，能強化對科學(xué)知識的理解與認(rèn)知。以探究性科學(xué)實驗提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究性實驗;教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)教育中，教師結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點，從學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極參與科學(xué)相關(guān)實驗，以探究性科學(xué)實驗強化學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解。學(xué)生在探究性科學(xué)實驗參與中，能以科學(xué)知識所學(xué)反觀生活現(xiàn)象，提升學(xué)生科學(xué)知識運用能力，從而達(dá)到科學(xué)教育的重要目的。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實驗教育現(xiàn)狀

（一）小學(xué)科學(xué)實驗中注重實驗理論輕實驗實踐

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，很多教師教學(xué)方式存在問題。如科學(xué)實驗教學(xué)多向?qū)W生講授實驗理論知識的內(nèi)容，至于具體的實驗操作等則很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生實驗實踐機會少。因此，整體的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)表現(xiàn)為重實驗理論講授而輕實驗實踐操作。這會使得學(xué)生對科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)與認(rèn)知僅停留在知識理論部分，甚至很多學(xué)生對知識理論掌握不甚清晰[1]。由于教師對學(xué)生缺乏有效實驗操作指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠深入。相對單一化的科學(xué)實驗講授難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，致使小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果不顯著。

（二）科學(xué)實驗資金投入不充足，實驗器材不完備

很多小學(xué)在科學(xué)學(xué)科實驗教育方面缺乏資金投入，致使科學(xué)實驗無法順利開展。小學(xué)科學(xué)教材中含有豐富的科學(xué)實驗內(nèi)容，這需要學(xué)校投入相應(yīng)的資金購進(jìn)實驗器材等。但實際上，很多小學(xué)科學(xué)實驗器材沒有相對完整的儲備，更新也不及時。導(dǎo)致教師在科學(xué)實驗教學(xué)中常出現(xiàn)問題和困難，如科學(xué)實驗器材短缺不足以讓每個學(xué)生都能親身參與到實驗操作中，使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)實驗教育不均衡的現(xiàn)象?？茖W(xué)教育的顯著特點之一便是豐富的實驗性，只有帶領(lǐng)學(xué)生充分參與科學(xué)實驗，才能使學(xué)生在實驗中領(lǐng)會科學(xué)知識內(nèi)涵，能結(jié)合實驗現(xiàn)象對科學(xué)知識進(jìn)行深入反思，鞏固科學(xué)所學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效運用科學(xué)知識，達(dá)到科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。實際上，由于科學(xué)實驗資金投入不充足，或?qū)W?？茖W(xué)教育意識薄弱，導(dǎo)致學(xué)生無法接受良好、充分的科學(xué)實驗指導(dǎo)教育，這對學(xué)生后續(xù)科學(xué)類學(xué)科學(xué)習(xí)是不利的。

二、小學(xué)科學(xué)探究性實驗教學(xué)策略

（一）科學(xué)實驗注重啟發(fā)式問題牽引，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師明確科學(xué)實驗的重要性。在實驗操作中，注重啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗專注力及科學(xué)思維能力等。以科學(xué)實驗實踐促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科良好學(xué)習(xí)。以蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中“玩磁鐵”內(nèi)容為例，教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，使學(xué)生明白磁鐵分南北兩級;磁鐵在生活中被廣泛應(yīng)用等[2]。具體實驗操作中，教師設(shè)計趣味實驗，以啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行反思，提升學(xué)生科學(xué)實驗自主探究能力。如對磁鐵磁力大小展開實驗，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中進(jìn)行反思：磁鐵磁力大小是否與磁鐵本身大小有關(guān)？磁鐵磁性是否會“轉(zhuǎn)移”？帶著這樣的疑問展開關(guān)于小小磁鐵大能量的實驗。學(xué)生拿大小兩塊磁鐵分別進(jìn)行等距離吸鐵釘實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論磁鐵是大是小，都要到同等距離才能吸到鐵釘，因此并不是磁鐵越大磁力越大。教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味實驗，將鐵釘在磁鐵上進(jìn)行反復(fù)摩擦，發(fā)現(xiàn)這枚鐵釘竟然能吸引其它鐵釘，教師告知學(xué)生這是鐵釘被“磁化”現(xiàn)象。從而實現(xiàn)以實驗增強學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)趣味，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。

（二）科學(xué)實驗聯(lián)系生活實際，強化學(xué)生探究學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實際。在具體的科學(xué)實驗操作中進(jìn)行積極探究與反思。使學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)立足于生活實際，即強化學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)，又能發(fā)揮科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)對生活的積極指導(dǎo)作用，提升科學(xué)教育價值。以蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中“身邊的材料”為例，本單元教育學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)了解生活中的材料主要包括天然材料與人造材料，以科學(xué)實驗教育學(xué)生了解天然材料及人造材料的特點及區(qū)別;明確人類為了發(fā)展，不斷研究出新材料便利生活;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)保問題等。教師以聯(lián)系生活的科學(xué)實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，如人造衣物布料和天然衣物布料區(qū)分，以羊絨大衣布料和化纖衣物布料為例，教師點一根蠟燭，注意教育學(xué)生用火安全，點燃羊絨大衣布料，發(fā)現(xiàn)我們會聞到蛋白質(zhì)燃燒的焦臭味，且燃燒后呈粉狀易碎;化纖面料則在燃燒后迅速收縮成團，且冷卻后無法用手捻開。通過實驗學(xué)生還可以告訴父母檢驗真假衣物的辦法，提升科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)生活的作用。教師還可以立足科學(xué)環(huán)保教育，將可降解塑料袋和普通塑料袋兩種材料進(jìn)行實驗對比，再引入環(huán)保主題科教片，強化學(xué)生對環(huán)保的關(guān)注，樹立學(xué)生環(huán)保意識，提升科學(xué)實驗教育的積極意義。

結(jié)語：

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師注重科學(xué)實驗、引導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗并進(jìn)行探究與反思，強化科學(xué)知識所學(xué)，以實驗促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面提升，為后續(xù)科學(xué)類學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟純德. 淺談小學(xué)科學(xué)課的探究性實驗教學(xué)[J]. 科普童話， 2020（26）.

[2]王勝雷. 新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)探究性實驗教學(xué)的探討[J]. 散文選刊：中旬刊， 2019， 000（009）：P.97-97.