李麗 趙丹

摘要：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，是由奧爾夫本獨(dú)創(chuàng)的一項(xiàng)音樂(lè)體系，它賦予傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)全新的生命，目前，在眾多的國(guó)家與地區(qū)運(yùn)用非常之廣。通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒音樂(lè)教育現(xiàn)狀的反思，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)依然是以唱歌、跳舞等樂(lè)理知識(shí)為主要的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的激發(fā)與培育，使得學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體性地位得到影響。在教學(xué)中，認(rèn)真地就奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)思想體系進(jìn)行研究，并將其運(yùn)用與教學(xué)工作中，會(huì)得到良好的教學(xué)反饋，促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的培育。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法;培養(yǎng);思考

引言

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的研究，是以不同的情感教育為根本，從音樂(lè)教育的本質(zhì)以及目的認(rèn)知進(jìn)行探究，有著非常大的差異化與不同。奧爾夫音樂(lè)法的創(chuàng)立是源自于奧爾夫本人認(rèn)為，對(duì)于思想的表達(dá)以及情緒的表露，是人類原有的欲望，并且結(jié)合語(yǔ)言、唱歌以及舞蹈的形式進(jìn)行自然流露，可以使得幼兒的音樂(lè)智慧本能的得到啟發(fā)與提升，這與傳統(tǒng)的將學(xué)生樂(lè)理知識(shí)的培養(yǎng)以及音樂(lè)技能的掌握作為教學(xué)的根本，是有一定的出入。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的精髓

奧爾夫的教學(xué)法，重點(diǎn)體現(xiàn)的是對(duì)教育者情感的培養(yǎng)與激發(fā)。所以，在教學(xué)中奧爾夫認(rèn)為，對(duì)教育工作來(lái)說(shuō)，學(xué)生的唱、奏、舞蹈等符合人的天性，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生丟掉相應(yīng)的精神負(fù)擔(dān)，使得情緒得到不同程度的滿足，這種自然地流露有助于學(xué)生可以即興發(fā)揮，形成音樂(lè)創(chuàng)意靈感。也正是因?yàn)檫@種創(chuàng)造力的激發(fā)，使得幼兒的學(xué)習(xí)與音樂(lè)技能都能得到最佳的狀態(tài)，因此，在教學(xué)中，教師也是教學(xué)的誘導(dǎo)者，通過(guò)對(duì)幼兒的思維誘導(dǎo)，情感激發(fā)，使得幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，音樂(lè)天賦可以得到激發(fā)，并且幼兒在學(xué)習(xí)中身心始終保持愉悅。

奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)法，需要以混合式的教學(xué)原則，也就是在教學(xué)中，以學(xué)生的思維發(fā)散為主，讓學(xué)生在即興方式的學(xué)習(xí)中，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，以動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦相結(jié)合，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以開(kāi)展得更為積極有效。

二、當(dāng)前幼兒園教育的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的教學(xué)研究的是單純的唱歌問(wèn)題，教材也主要是以歌曲的出現(xiàn)為主，當(dāng)前，逐漸有了一些變化，學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的支持力度表達(dá)，學(xué)生可以模仿當(dāng)前的音樂(lè)藝術(shù)作品，進(jìn)行練習(xí)與創(chuàng)作，而教學(xué)中教師也要不斷地從追求“出成果”的教學(xué)過(guò)程中，蛻變出來(lái)，嚴(yán)格的對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)待，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可以減輕，因?yàn)?，在音?lè)的學(xué)習(xí)方面，存在著較大的差異，從我國(guó)當(dāng)前的課程來(lái)說(shuō)，會(huì)有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)距離教師的教學(xué)目標(biāo)差距較大，并且音樂(lè)的天賦較差，因此，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的教學(xué)“敬而遠(yuǎn)之”。因此，奧爾夫的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)充分的運(yùn)用于當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)中。

三、奧爾夫教學(xué)法對(duì)學(xué)生教學(xué)思維的啟發(fā)

奧爾夫的教學(xué)點(diǎn)包含了節(jié)奏、旋律、其中還涉及到了朗誦，從對(duì)學(xué)生的音樂(lè)思維入手，通過(guò)反應(yīng)訓(xùn)練、體操練習(xí)、動(dòng)作節(jié)奏，連貫性以及即興表演的音樂(lè)能力培育。奧爾夫教學(xué)法的研究，突破了傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，要求以從兒童的教學(xué)角度出發(fā)，通過(guò)親身實(shí)踐、參與、練習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的原則，也需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)可以得到不斷地提升。

奧爾夫教學(xué)法，重點(diǎn)關(guān)注的是對(duì)幼兒內(nèi)心世界的探索，在這種教學(xué)中，學(xué)生不會(huì)急功近利的追求名利心有過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是會(huì)全身心地投入到音樂(lè)世界中，以學(xué)生的肢體、語(yǔ)言以及樂(lè)器的自由選擇，以獨(dú)特的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒急性音樂(lè)表演的啟發(fā)，使得幼兒的情感需求與創(chuàng)造性思維可以在音樂(lè)教學(xué)中得到釋放與滿足，另外，在課堂上，學(xué)生可以自由地選擇自己喜歡的樂(lè)器，可以自主表演，或者是合作化地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)更加的具有合作性與趣味性。

四、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)學(xué)生多種能力的培育思考

當(dāng)前，我國(guó)從事幼兒音樂(lè)事業(yè)的教師大多數(shù)，都是民辦幼兒園和民辦教學(xué)機(jī)構(gòu)，教師的學(xué)歷水平以及音樂(lè)的研究與造詣要低于西方的一些國(guó)家。從中國(guó)的國(guó)情來(lái)看，幼兒園學(xué)生的年齡偏小，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。大多數(shù)人認(rèn)為，幼兒最為重要的就是需要對(duì)學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中充滿耐心和愛(ài)心，需要盡可能地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)與情緒，在學(xué)習(xí)中以幼兒的興趣與愛(ài)好為基準(zhǔn)，所以，采用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，可以突破教師水平對(duì)學(xué)生發(fā)展的限制，通過(guò)讓幼兒接觸音樂(lè)器材以及音樂(lè)設(shè)備，使得幼兒的創(chuàng)造性思維可以被得到應(yīng)允，真正的解放幼兒的內(nèi)心，將音樂(lè)方面的能量可以得到盡情地釋放，為學(xué)生創(chuàng)造了更好、更多音樂(lè)天賦開(kāi)發(fā)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

總結(jié)：

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，是以音樂(lè)教學(xué)為平臺(tái)，以學(xué)生的情緒以及創(chuàng)造力思維的培育為研究方向，通過(guò)以教學(xué)為載體，對(duì)幼兒音樂(lè)思維的釋放和不設(shè)限，使得幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造性思維等多項(xiàng)教學(xué)思維，可以在教學(xué)中得到相應(yīng)的啟發(fā)與激勵(lì)，讓幼兒的音樂(lè)認(rèn)知與情感，可以在音樂(lè)教學(xué)中得到深深的被允許與認(rèn)可，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，將學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力、動(dòng)手能力與創(chuàng)造性思維培育目標(biāo)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓音樂(lè)成為幼兒綻放自我的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂廣成.關(guān)于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)探討[J].下一代，2019：0130-0130.