劉明芬

摘要：新課改將聽、說、讀、寫活動(dòng)看成是一個(gè)統(tǒng)一體，而寫作看似對(duì)學(xué)生的語言創(chuàng)造能力、思維能力提出了較高的要求，但是實(shí)則卻是學(xué)生表達(dá)自我、抒發(fā)感情的書面創(chuàng)作活動(dòng)，便于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主寫作。為此，小學(xué)語文教師則應(yīng)在寫作教學(xué)中主動(dòng)開展生活化改革教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有序培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。本文將按照寫作教學(xué)的素材積累、書面構(gòu)思、創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)去闡述小學(xué)語文教師應(yīng)該如何開展生活化的寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作實(shí)踐;生活化改革;有效策略

小學(xué)生在寫作實(shí)踐中往往面臨著語言素材儲(chǔ)備不足、書面表達(dá)不準(zhǔn)確且難以順利抒發(fā)自己的真情實(shí)感等各個(gè)問題，且即便經(jīng)過多次嘗試，所寫的作文卻依然存在空洞無物、重點(diǎn)不突出等問題。相對(duì)來說，小學(xué)生的口語表達(dá)要普遍優(yōu)于書面表達(dá)，因?yàn)閷W(xué)生的口語交際是基于生活、發(fā)生于生活實(shí)踐中的，而書面表達(dá)卻常常與現(xiàn)實(shí)生活相割裂，所以學(xué)生常常陷入創(chuàng)作瓶頸，難以實(shí)現(xiàn)有效寫作。因此，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，教師則應(yīng)通過生活化的教學(xué)方式去優(yōu)化寫作教學(xué)實(shí)踐，具體做法如下：

一、素材積累：組織生活觀察活動(dòng)

寫作屬于“語言輸出”活動(dòng)，通常建立在“語言輸入”基礎(chǔ)之上，小學(xué)生的語言素材積累越豐富，那么就越容易寫出內(nèi)容翔實(shí)的好作文。常見的語言積累活動(dòng)以閱讀為主，除此之外，豐富的生活觀察也是比較有效的語言積累方式。在構(gòu)建生活化寫作課堂時(shí)，教師則應(yīng)圍繞寫作主題開展生活觀察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，便于學(xué)生圍繞生活資源自主寫作。

以“我的‘漫畫’老師”一課教學(xué)為例，學(xué)生要模仿漫畫這種文學(xué)藝術(shù)形式，使用夸張、比喻的手法去描寫自己熟悉的教師形象，屬于“寫人”實(shí)踐，但是卻對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力提出了更高的要求。在本節(jié)課上，如果學(xué)生無法并不了解教師的個(gè)人特點(diǎn)，那么將很難順利構(gòu)思、創(chuàng)作，所以我就組織了一輪生活觀察活動(dòng)，即在課下邀請(qǐng)各學(xué)科教師到教室內(nèi)，接受學(xué)生的觀察，學(xué)生也可直接在觀察活動(dòng)中用畫漫畫的方式記錄某位教師的突出特征。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生則能自主構(gòu)思，使用夸張、比喻等修辭手法去塑造教師形象，突出教師的人物特點(diǎn)，由此優(yōu)化學(xué)生的寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其順利實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作。

二、構(gòu)思指導(dǎo)：關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)歷

在寫作的整個(gè)周期中，在素材之后、書面表達(dá)之前，學(xué)生需要進(jìn)行構(gòu)思解釋，列出作文大綱，斟酌自己如何才能更具體、更準(zhǔn)確地描繪主題內(nèi)容，對(duì)比不同的寫作手法，以便更有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，在構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師也要始終堅(jiān)持回歸生活的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生從自身的真實(shí)經(jīng)歷入手，絕不縱容學(xué)生虛構(gòu)亂造、堆砌現(xiàn)成材料的不良行為，以便引導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、豐富的好作文。

以“記一次游戲”寫作教學(xué)為例，學(xué)生就需回想自己所參加的一次游戲活動(dòng)，截取幾個(gè)印象深刻的記憶片段，據(jù)此列大綱，可按照游戲的時(shí)間順序整合語言材料，也可根據(jù)學(xué)生本身的游戲印象按照空間順序、時(shí)空相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)作文大綱。在此階段，我會(huì)審閱學(xué)生所列的作文大綱，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在作文結(jié)尾處寫了“知錯(cuò)就改”、“不能驕傲自滿”、“要友善”、“要樂于合作”等關(guān)鍵詞。于是，我與學(xué)生仔細(xì)對(duì)話，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都難以準(zhǔn)確表達(dá)相應(yīng)的情感，顯然是刻意拔高作文立意。對(duì)此，我則要求學(xué)生刪減相應(yīng)內(nèi)容，告訴學(xué)生只要寫出自己的真實(shí)感受、真實(shí)經(jīng)歷即可，要保留學(xué)生的真情實(shí)感，即便沒有體現(xiàn)出高尚的道德品質(zhì)也屬于好作文。

三、創(chuàng)作實(shí)踐：遷移現(xiàn)實(shí)生活資源

經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備與思考，小學(xué)生便要按照個(gè)人思路、個(gè)人表達(dá)欲望寫下相應(yīng)的作文內(nèi)容。因?yàn)闀姹磉_(dá)能力較低，部分小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“詞不達(dá)意”、偏離生活實(shí)際的寫作問題，并不能真實(shí)地反應(yīng)生活現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生作文變得空洞。因此，在寫作實(shí)踐活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生遷移生活資源，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的生活情境下寫作文，由此創(chuàng)新寫作教學(xué)形式，真正實(shí)現(xiàn)解放教育，為提高學(xué)生的寫作能力做準(zhǔn)備。

如“即景”寫作教學(xué)中，小學(xué)生便要嘗試整合、應(yīng)用自己所積累的寫景類詞句段，描寫生活中的一處景觀，既要準(zhǔn)確描寫景觀的特點(diǎn)，也要試著表達(dá)自己的真情實(shí)感。因此，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，避免學(xué)生因?yàn)槿狈懽黛`感陷入寫作盲區(qū)，我就鼓勵(lì)本班學(xué)生在課外自主寫作文，并未開設(shè)統(tǒng)一的作文課。對(duì)此，小學(xué)生就可在生活環(huán)境下觀察景物特點(diǎn)、沉浸于景觀之中，用文字記錄視覺所得、觸覺所感、聽覺所聽，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫作狀態(tài)。

總而言之，寫作教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的必要活動(dòng)，組織生活化的寫作教學(xué)實(shí)踐可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其積極積累生活素材，有利于促使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、記錄生活的好習(xí)慣。為此，小學(xué)語文教師則要積極開展生活化的寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，全面貫徹“社生活即教育”理念，為有序培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，發(fā)散學(xué)生的寫作思維打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

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