黃炳華

摘要：在新一輪課程改革的推動之下，眾多的教育理念也應(yīng)運而生，先學(xué)后教的理念更加強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性出發(fā)來改革傳統(tǒng)的封閉性學(xué)科教學(xué)課堂，初中化學(xué)學(xué)科是幫助培養(yǎng)學(xué)生理工科思維的主要途徑，將先學(xué)后教的理念滲透到初中化學(xué)教學(xué)之中可以更好地發(fā)揮以學(xué)促教的價值。因此，本文主要探討關(guān)于初中化學(xué)教學(xué)中，滲透先學(xué)后教理念的思考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);先學(xué)后教;理念滲透

前言：

先學(xué)后教理念指的是改變傳統(tǒng)的以教師為主的剪貼板教學(xué)，通過更多的學(xué)生活動提高激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以高效性的互動促進有效教學(xué)。有效教學(xué)更能夠幫助教師引起維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及策略，這就為提高化學(xué)教學(xué)的有效性拓展了新的途徑，因此，教師應(yīng)當(dāng)在初中化學(xué)教學(xué)中充分滲透先學(xué)后教的理念。

一、在初中化學(xué)教學(xué)中滲透先學(xué)后教理念的意義

隨著先學(xué)后教理念在教育實踐當(dāng)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，先學(xué)后教理念在促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展方面的價值也得到了認(rèn)可，化學(xué)學(xué)科對學(xué)生的綜合思維要求較高，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上展開化學(xué)教學(xué)更能夠打造一個開放式的化學(xué)教學(xué)課堂，彌補傳遞接受式教學(xué)的缺陷，先學(xué)后教這樣的教學(xué)組織管理方式更能夠發(fā)揮課堂教學(xué)中的許多生成性因素，使學(xué)生在對知識進行預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上更多幫助學(xué)生深化對化學(xué)知識的理解，從而為學(xué)生展示自身的個人能力提供一個良好的教學(xué)平臺，促進初中化學(xué)教學(xué)效率的提高。

二、在初中化學(xué)教學(xué)中滲透先學(xué)后教的策略

（一）精心設(shè)計先學(xué)知識，明確化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)

先學(xué)后教就是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)接觸新知識，這樣一個過程能夠給予學(xué)生提前感知新知識的機會，從而使學(xué)生能夠更好地結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況展開有針對性的學(xué)習(xí)進度。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過進行設(shè)計化學(xué)新學(xué)知識的方法，幫助學(xué)生明確化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高先學(xué)的針對性。

先學(xué)后教更加強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，然而，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要與化學(xué)教學(xué)的實際相符合，教師就要在這方面進行一定的指導(dǎo)。例如，在講解《燃燒與滅火》這部分內(nèi)容的時候，教師可以首先根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的化學(xué)優(yōu)秀教案以及本節(jié)課的教學(xué)重點和難點的設(shè)計微課資源，微課資源是引導(dǎo)學(xué)生進行先學(xué)的重要途徑，通過整合網(wǎng)絡(luò)上的化學(xué)教學(xué)資源來打造三到五分鐘的微課能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)快速地獲取化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，微課能夠更加凸顯先學(xué)后教的靈活性。另外，在進行微課設(shè)計的時候，教師要通過一定的問題情境幫助學(xué)生及時監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)進度和效果，這樣就能夠在一定的輔助之下引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略展開先學(xué)。下節(jié)課上課時，教師可以邀請學(xué)生分享根據(jù)微課學(xué)習(xí)的新知識內(nèi)容，如有的學(xué)生分享了燃燒的條件分別包括可燃物、助燃物和點火源，根據(jù)學(xué)生的回答，教師再展開接下來的教學(xué)指導(dǎo)，這樣一個精心設(shè)計的新學(xué)知識就能夠更好地發(fā)揮先學(xué)后教的價值，幫助學(xué)生在明確化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更好的內(nèi)化化學(xué)知識。

（二）教授化學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

先學(xué)后教的基礎(chǔ)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時候，這個時候是教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時刻，更能夠保證展開先教后學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過教授學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的方式來提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而進一步在學(xué)科教學(xué)中推行先學(xué)后教的模式。

教學(xué)的本質(zhì)就是要激勵和鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，近年來，先學(xué)后教這樣教學(xué)模式的心情就體現(xiàn)著教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重視，因此，教師應(yīng)當(dāng)從化學(xué)學(xué)習(xí)方法的角度出發(fā)幫助學(xué)生更好的從先后教的理念當(dāng)中收獲學(xué)習(xí)的樂趣。以講解金屬與金屬礦物這部分內(nèi)容為例，教師可以首先根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生劃分成不同的小組，以便利用學(xué)生之間的動態(tài)性和差異性來展開先學(xué)后教，教師可以將生活中的常見物品以圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些圖片進行分類，將其歸入到金屬和非金屬的類別之中，例如鐵錘、鐵鍋、鐵絲等等，接著再讓每個小組對分類的結(jié)果展開討論，并給出最終的方案在班級內(nèi)進行分享。在對這些物品進行分類的過程當(dāng)中，學(xué)生就能夠有意識的區(qū)分清楚金屬和非金屬，并且在進行區(qū)分的過程當(dāng)中了解金屬的一些概念。通過這樣一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能夠引導(dǎo)學(xué)生提前對金屬這部分的內(nèi)容進行知識的預(yù)設(shè)，接著教師再引導(dǎo)學(xué)生了解金屬的物理特性：“同學(xué)們剛剛都對金屬和非金屬進行了一定區(qū)分，那么大家是通過什么樣的方式來進行分類的呢?！庇行┱f的是根據(jù)觀察物品是否就金屬的特性來進行分類的，教師再邀請學(xué)生來分享一下金屬的特性，這樣就能夠了解學(xué)生對于金屬的概念看法。在這個案例當(dāng)中，就是更加注重引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)能力的角度去展開化學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以在比較、分析和探究的過程當(dāng)中收獲一定的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，這樣就能夠充分發(fā)揮先學(xué)后教教學(xué)理念的價值。

（三）搭建學(xué)生展示平臺，提高教學(xué)實效性

先學(xué)后教理念雖然得到了一定的應(yīng)用，但是這種理念也沒有教學(xué)實踐找到緊密的結(jié)合，這就導(dǎo)致教師在使用先學(xué)后教理念時的教學(xué)效果并不明顯。因此，教師可以通過為學(xué)生搭建一個展示的平臺來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此增強教學(xué)的實效性。

傳遞接受式的學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時代背景之下學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，一個適應(yīng)于學(xué)生自我展示的教學(xué)平臺更能夠凸顯先學(xué)后教對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的價值。在講解酸和堿的反應(yīng)這部分內(nèi)容的時候，教師可以通過實驗教學(xué)幫助學(xué)生進行化學(xué)知識的實踐，在實踐的過程當(dāng)中進一步引導(dǎo)學(xué)生更好地內(nèi)化化學(xué)知識體系，實驗的過程更能夠體現(xiàn)學(xué)生對于知識的吸納，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組實驗，并且將實驗當(dāng)中酸和堿發(fā)生反應(yīng)的過程記錄下來，學(xué)生能夠在小組實驗的過程當(dāng)中找到自己的角色定位，不同堿性的溶液與酸發(fā)生反應(yīng)時會呈現(xiàn)不同的情況，記錄這個過程能夠幫助學(xué)生更好地展開實驗現(xiàn)象的比較與分析。大學(xué)生進行實驗之后，教師再邀請每個小組選派代表來進行實驗結(jié)果的分享，這樣就能夠使學(xué)生在進行實驗的時候了解酸與堿發(fā)生反應(yīng)的條件，如有的學(xué)生分析了酸堿溶液發(fā)生反應(yīng)的條件，以及沒有發(fā)生反應(yīng)的原因。這樣一個實驗過程就可以給予學(xué)生充分展示自己的機會，教師要對學(xué)生在實驗過程和結(jié)果描述進行一定評價，從而幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)反饋，發(fā)揮先學(xué)后教的指導(dǎo)價值。

三、結(jié)語

先學(xué)后教的理念是在新課程改革背景之下所出現(xiàn)的一種突破性的教育理念，這種教育理念與教學(xué)實踐的結(jié)合可以提高教學(xué)效果，為帶動教學(xué)改革拓展新的途徑，先學(xué)后教理念更加強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性意識和教師的指導(dǎo)作用，可以幫助初中階段的學(xué)生獲得更好的化學(xué)思維。因此，教師可以通過精心設(shè)計先學(xué)知識來為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做下鋪墊，通過教授學(xué)生一定的化學(xué)學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，并且在為學(xué)生搭建自我展示平臺的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及教學(xué)的實效性，從而在化學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮先學(xué)后教理念的價值。

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