吳萬勇

摘要：語文作為一門極具想象和感性的學科，對于學生的自我感知、感性思考、邏輯分析等能力的考驗較為突出，而這些離不開學生自主學習能力的養(yǎng)成。學生自主學習能力的培養(yǎng)無異于是充分釋放學生思維的自主性，為學生學習思維的開拓增添了助力，讓學生位居于學習的主體地位，真正掌握學習的節(jié)奏，因此在初中語文學習中融入學生自主學習能力的培養(yǎng)尤為關鍵。本文就當前初中語文課堂教學現(xiàn)狀入手，研究如何在初中語文課堂中融入自主學習能力的培養(yǎng)，為學生的學習發(fā)展插上夢的翅膀。

關鍵詞：初中語文;自主學習;能力提升;素質(zhì)教育;學習策略

一、前言

自主學習能力強調(diào)的是學生的主觀意愿，即學習行為的主動性、自覺性，新課改下將學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)作為學生全面發(fā)展的必要前提，突顯了在當前初中語文課堂中融入自主學習的必要。自主學習能力其實歸根結(jié)底就是學生自我學習、思考的能力，但就當前初中語文課堂教學現(xiàn)狀可見，在絕大部分的課堂教學中心中，雖然教師在新課改的背景下有培養(yǎng)學生自主學習的意向并試圖通過諸如小組合作學習、問題探究式學習等途徑將學習主體地位“讓位”至學生，一定程度上為學生的自主探究學習指名了方向，但同時也是課堂自主學習難以持續(xù)深入，成為學生真正自主學習行為的原因，不明確主體對象的自主學習明面上為學生的學習提供了助益，實際上仍然是由教師主導的學習模式，教學思路上始終秉持著“一言堂”，給予學生自主思考的空間不多，教師沒有把握好自主學習的“分寸”，使得課堂教學常常流于形式，導致學生“被動式”自主學習，嚴重影響了教學效果。

二、初中語文課堂學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

1、以念為先，樹立學生的自主學習觀念

自主行為往往受到自主觀念的影響，要想打造高效的語文自主學習課堂，就勢必要注重自主學習觀念的養(yǎng)成，樹立學生的自主學習觀念。因此，要求教師在語文課堂教學中要注重對學生自主行為習慣的養(yǎng)成，不斷向?qū)W生講解、灌輸自主學習理念，為學生自主學習行為的施展提供充足的空間，讓學生逐漸形成自主學習的意識。

如筆者在教學中以《一著驚海天—目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》為例，在初讀課文時，大部分的學生都會下意識地驚嘆于我國軍事實力并會想要深入了解，這時候筆者將結(jié)合學生這種閱讀探究心理提前布置學習任務讓學生展開課前預習，即讓學生通過文書查閱、圖片瀏覽、視頻觀看等途徑將文本閱讀具象化，在查找資料的過程中及時記錄疑難問題，并在正式上課時為學生提供交流渠道，讓學生針對所查、所問、所思進行針對性討論，讓學生形成自主預習、自主探究的行為習慣，樹立終身學習的學習發(fā)展意識。

2、習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的自主學習行為

當自主行為成為學生的一個習慣行動，則學生的學習行為都將成為其下意識的活動，但行為習慣的養(yǎng)成是一朝一夕努力的結(jié)果，這就要求教師在教學當中要注重日常積累，注重對學生自主行為習慣的養(yǎng)成。

筆者在進行語文教學中，尤為注重學生行為習慣的養(yǎng)成，在課堂環(huán)節(jié)的設置上更是考慮學生的行為習慣。如在《藤野先生》的教學中，依照學生平日閱讀習慣，設置符合學生學習特征的線索查找、難點圈劃等環(huán)節(jié)，讓學生淺層學習，再通過再者思維導圖讓學生進行自我頭腦風暴，有利于學生開拓自主思維。再者，筆者會注重對學生時間教育的引導，時間觀念的有無對學生自律行為的把控具有重要的影響作用。初中生處于身心發(fā)展但尚未完全成熟的階段，對于時間觀念的把握難有正確的認識。因此，筆者在教學中會通過“有限任務”的設置讓學生對時間有個大致的把握，對自己的學習節(jié)奏也能有足夠的分寸。如，在《桃花源記》一文的教學中，以“5分鐘”和“10分鐘”為臨界點，讓學生初步朗讀課文查找中心線索、了解作者背景、掌握實詞、虛詞、理解釋義等小塊任務，同時再給予學生“余量時間”，給予學生思考的松弛度，學生有了時間的緊迫意識，對時間觀念有一個初步的了解，同時適當?shù)臅r間放寬再給予了學生及時調(diào)整自身思考規(guī)劃的空間，學生對自身的思考也有了主動的掌握權，有利于學生更好地規(guī)劃啊自身的自主學習方案，適時調(diào)整。

3、自主評價，全面多元調(diào)整自主學習策略

自主學習行為自然要有所評價定義才能在總結(jié)反思的過程中不斷優(yōu)化。自主評價首先并非學生個人的行為，也應是教師的行為。教師首先要明確認知自主學習的主體雖然是學生本身，但教師在學生自主學習過程中所扮演的角色也尤為關鍵。教師早已不再是以往純粹的知識搬運者，更不是所謂的“課堂獨裁者”，教師在自主學習中是輔助者更是引導者，學生尚且處于身心尚未完全發(fā)展成熟的階段，自身的自制力難免有所欠缺，這個時候若沒有教師的從旁協(xié)助，學生的自主學習容易半途而廢或茫然無助，因此，教師也要尤為關注自身的自主評價，審核教學教案，不斷總結(jié)反思，調(diào)整自主學習的培養(yǎng)策略。其次，教師要對學生的自主行為進行適當評價，如筆者在教學中通過讀書筆記的利用，讓學生在閱讀中積累思考并實時記錄，注重學生的自主評價，讓學生學會自我反思、自我總結(jié)，扎實自主學習理念，更好地自主學習。

三、小結(jié)

綜上所述，自主學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師和學生的共同努力，教師在教學中要時刻關注學生個體，樹立自主學習意識，引導學生養(yǎng)成自主學習的行為習慣，日積硅步，拓展思維視野，實現(xiàn)自我全面發(fā)展。

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