吳紅霞

摘要：本文的主旨為分析小學(xué)語文創(chuàng)新教育教學(xué)的思路，以期充分發(fā)揮創(chuàng)新教育教學(xué)的重要作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以文獻(xiàn)探究為理論基礎(chǔ)，通過本文分析可知，應(yīng)從教師應(yīng)抓住創(chuàng)新教育教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、教師應(yīng)對(duì)創(chuàng)新教育教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行整合等幾方面入手，有助于提高小學(xué)語文創(chuàng)新教育教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新教育教學(xué);思考

引言：

隨著新課程改革的廣泛深入，對(duì)小學(xué)語文創(chuàng)新教育教學(xué)也提出了全新的要求。如何充分提高小學(xué)語文創(chuàng)新教育教學(xué)的質(zhì)量，完善學(xué)生的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語文綜合水平，已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)語文教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文通過對(duì)小學(xué)語文創(chuàng)新教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，對(duì)于提高小學(xué)語文創(chuàng)新教育教學(xué)的有效性，具有十分重要的意義[1]。

一、小學(xué)語文創(chuàng)新教育教學(xué)中存在的問題

首先，教師沒有對(duì)教材進(jìn)行深入分析。很多小學(xué)語文教師沒有對(duì)教材的編排目的進(jìn)行深入探究，尤其是在新課程改革下，教師對(duì)于教材的分析存在明顯不足，沒有對(duì)教材內(nèi)容中的聯(lián)系產(chǎn)生重視?；诖?，教師在教學(xué)過程中，忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏完整，知識(shí)與知識(shí)之間存在脫軌現(xiàn)象，不利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，致使創(chuàng)新教育教學(xué)只能流于表面化，難以充分發(fā)揮其重要作用。

其次，教師的教學(xué)方法存在局限性。很多小學(xué)的語文教師都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的老教師，在日積月累中已經(jīng)形成了根深蒂固的教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣，對(duì)于新穎的教學(xué)方法存在一定的排斥心理。因此，對(duì)于這些教師而言，創(chuàng)新教育教學(xué)普遍只存在于口號(hào)上，而沒有引入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。再加上這些教師的教學(xué)方法普遍比較單一，存在一定的局限性，很難充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為主體單元教學(xué)的推進(jìn)造成了阻礙。

最后，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，創(chuàng)新教育教學(xué)需要學(xué)生具備一定的閱讀能力才能充分發(fā)揮其重要作用。然而，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍較重，大部分時(shí)間都被課后作業(yè)所霸占，很難擠出時(shí)間去進(jìn)行大量的閱讀。特別是小學(xué)生本身玩心較大，很難長(zhǎng)時(shí)間的將注意力集中在閱讀上，因此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力普遍不高，難以滿足創(chuàng)新教育教學(xué)的需求。

二、小學(xué)語文創(chuàng)新教育教學(xué)的策略

（一）教師應(yīng)抓住創(chuàng)新教育教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)

在小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)都有其重點(diǎn)內(nèi)容，如培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力等。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于抓住創(chuàng)新教育教學(xué)中的重點(diǎn)，并安排學(xué)生對(duì)該重點(diǎn)展開訓(xùn)練，有助于加強(qiáng)學(xué)生的印象，提高學(xué)生的語文綜合水平。

例如，在教授人教版《五年級(jí)語文下冊(cè)》中，關(guān)于“第五單元”時(shí)，本單元的主要內(nèi)容包括《人物描寫一組》、《摔跤》、《他像一棵挺脫的樹》、《刷子李》等。這些課文的教學(xué)重點(diǎn)都集中在了對(duì)人物語言、動(dòng)作、神情以及心理活動(dòng)的刻畫，從而使這些人物栩栩如生的躍然紙上，讓讀者在不知不覺中加深了對(duì)主人公的記憶。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這些描寫手法進(jìn)行深入探究，進(jìn)而使其能夠?qū)⑦@些技巧靈魂運(yùn)用到自身的寫作練習(xí)中，有助于提升學(xué)生的寫作能力[2]。

（二）教師應(yīng)對(duì)創(chuàng)新教育教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行整合

在小學(xué)語文教材中，有些課文所要表達(dá)的主題雖然一致，但是所采用的寫作手法卻有所區(qū)別。因此，教師在單元教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)這些寫作手法進(jìn)行歸納與整理，從而使學(xué)生們能夠形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是零散記憶，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在教授人教版《五年級(jí)語文上冊(cè)》中，關(guān)于“第一單元”時(shí)，其單元主題主要是讓學(xué)生們能夠通過教材中的文章受到啟示。在本單元中，《桂花雨》、《珍珠鳥》等文都是通過描寫事物來引導(dǎo)學(xué)生們受到啟示，直白來說就是寫作時(shí)我們常常會(huì)用到的“事理”結(jié)構(gòu)描寫法。而在《落花生》一文中，所采用的寫作技巧是“借物喻人”。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這些文章的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納與整理，使學(xué)生們進(jìn)一步掌握了“事理”結(jié)構(gòu)的寫作技巧，并安排學(xué)生們通過自己命題的方式來運(yùn)用這種技巧進(jìn)行寫作練習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)該結(jié)構(gòu)的印象與理解，有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié)論：

通過本文的分析與研究，提高小學(xué)語文創(chuàng)新教育教學(xué)的質(zhì)量，有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的語文綜合能力，具有十分重要的作用。基于此，本文提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的策略：教師應(yīng)抓住創(chuàng)新教育教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、教師應(yīng)對(duì)創(chuàng)新教育教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行整合等。文中所提的幾點(diǎn)策略，對(duì)于充分發(fā)揮創(chuàng)新教育教學(xué)的重要價(jià)值，具有積極的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建梅. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀的有效途徑[J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究， 2019， 000（021）：P.220-220.

[2]楊芳， 葉紹強(qiáng). 關(guān)于建設(shè)小學(xué)語文群文閱讀課堂有效教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019， 000（002）：115.