孫光成

摘要：組織小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，讓學(xué)生積累更多對(duì)今后學(xué)習(xí)有用的素材，從而能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)進(jìn)行有效的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)提供極大的幫助。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極探索組織群文閱讀活動(dòng)的策略，讓學(xué)生掌握更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)，從而十分有利于學(xué)生滿意語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效能的獲得。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文組織群文閱讀活動(dòng)的意義與策略進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;意義與策略

群文閱讀教學(xué)模式是一種新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，它可以轉(zhuǎn)變將學(xué)生局限在教材和課堂中，只能讓學(xué)生獲得比較狹隘的理論知識(shí)的現(xiàn)狀，改變學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生帶著極大的熱情進(jìn)行深度的閱讀學(xué)習(xí)，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目標(biāo)。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要從不同的層面入手，運(yùn)用切實(shí)有效的策略組織群文閱讀活動(dòng)，從而能夠讓學(xué)生在新型的語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)局面中進(jìn)行高效的閱讀學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈閱讀學(xué)習(xí)成就感的獲得。

一、結(jié)合單元主題組織群文閱讀，加深閱讀感悟

小學(xué)語(yǔ)文教材中每個(gè)單元收錄的文本都有一定的主題，這為開(kāi)展群文閱讀提供了一種有效的途徑，它可以幫助學(xué)生快速掌握單元每篇文本的主旨，進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀感悟，從而不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)勇氣的進(jìn)一步提高。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要明確每個(gè)單元的主題，以更好地組織群文閱讀活動(dòng)，從而讓學(xué)生有更多閱讀資源，不斷滿足學(xué)生隨著見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)而日益變大的胃口。

例如，以人教部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，這一單元的主題為“舐?tīng)僦?，流淌在血液里的?ài)和溫暖”，一共收錄了三篇文章，通過(guò)學(xué)習(xí)這三篇文章，可以讓學(xué)生對(duì)父母對(duì)自己的愛(ài)的不同表達(dá)方式有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生深刻感受來(lái)自父母的愛(ài)。在具體教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生分析了教材中收錄的三篇文章的主旨，并為學(xué)生引入了與這一主題有關(guān)的文本，如《背影》、《爸爸的花兒落了》等等，幫助學(xué)生進(jìn)行了更為深入的閱讀學(xué)習(xí)，確保了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的良好提升?？傊?，結(jié)合單元主題引入群文，使學(xué)生更好認(rèn)識(shí)了教材中每篇文章的中心，不斷降低了學(xué)生后續(xù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的難度。

二、結(jié)合古詩(shī)意象組織群文閱讀，提升鑒賞能力

古詩(shī)意象是幫助學(xué)生理解古詩(shī)含義，體會(huì)古詩(shī)情感的重要內(nèi)容，但是，許多學(xué)生根本不知道古詩(shī)意象所表達(dá)的情感，不能做到快速鑒賞古詩(shī)，進(jìn)行古詩(shī)鑒賞學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)較重，主動(dòng)放棄了古詩(shī)鑒賞學(xué)習(xí)。鑒于此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者可以為學(xué)生引入與古詩(shī)意象有關(guān)的群文，讓學(xué)生明確有關(guān)意象所蘊(yùn)含的情感，不斷促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)鑒賞能力的提升。

例如，以《墨梅》為例，在指導(dǎo)學(xué)生理解梅花這一意象時(shí)，我為學(xué)生引入了以下古詩(shī)，如李商隱《憶梅》、劉基《古戍》、陸游《落梅》等等，讓學(xué)生將這些古詩(shī)結(jié)合在了一起，對(duì)梅花的象征意義進(jìn)行了很好的分析，使學(xué)生對(duì)梅花高潔的品格有了一個(gè)更為透徹的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我與學(xué)生一起對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行了分析，使學(xué)生結(jié)合梅花這一意象體會(huì)了作者的情懷，助力了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的深入理解。最后，學(xué)生在我的指導(dǎo)下，將古詩(shī)中常遇到的意象，如柳樹(shù)、明月等所代表的情感記錄了下來(lái)，促進(jìn)了后續(xù)更有效地進(jìn)行古詩(shī)鑒賞學(xué)習(xí)。總之，結(jié)合古詩(shī)意象引入群文，使學(xué)生更好地走進(jìn)了作者內(nèi)心，消除了學(xué)生鑒賞古詩(shī)時(shí)存在的恐懼心理。

三、結(jié)合寫作主題組織群文閱讀，增強(qiáng)寫作情懷

制約學(xué)生寫作能力提升的一大因素就是學(xué)生很少閱讀與寫作主題相關(guān)的文本，沒(méi)有可以運(yùn)用的寫作資源，寫出的文章沒(méi)有血肉，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)一直難以獲得最優(yōu)化的效益。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者可以根據(jù)寫作主題為學(xué)生引入閱讀文本，讓學(xué)生做到下筆如有神，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作情懷。

例如，以《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例，首先，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中收錄的文章進(jìn)行了分析，幫助學(xué)生掌握了一定的描寫家鄉(xiāng)風(fēng)俗的技巧，使學(xué)生有了一些寫作資源。然后，我為學(xué)生引入了與描寫中秋、端午等不同節(jié)日有關(guān)的文本，如王建《十五夜望月寄杜郎中》、褚朝陽(yáng)《五絲》、張孝祥《點(diǎn)絳唇》等等，以及一些比較優(yōu)秀的作文，讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行了閱讀，并將這些文本中對(duì)自己寫作有用的資源寫在了筆記本上，幫助學(xué)生充實(shí)了他們的寫作素材。最后，學(xué)生根據(jù)掌握的技巧進(jìn)行了良好的謀篇布局，并將自己記錄的資源寫到了作文中，真正寫出了一篇有內(nèi)涵的文章，保持了長(zhǎng)久的寫作動(dòng)力。總之，結(jié)合寫作主題為學(xué)生引入群文，轉(zhuǎn)變了學(xué)生東拼西湊完成一篇文章的現(xiàn)狀，進(jìn)一步解決了學(xué)生寫作能力發(fā)展慢的問(wèn)題。

總而言之，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者需要對(duì)組織群文閱讀活動(dòng)的意義有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，并要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要，從不同的角度為學(xué)生引入相關(guān)閱讀文本，讓學(xué)生真正獲得對(duì)自己有用的知識(shí)和本領(lǐng)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生今后得到良好的成長(zhǎng)與成才埋下伏筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎. 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J]. 中學(xué)語(yǔ)文：大語(yǔ)文論壇（下旬），2017，000（006）：41-42.

[2]蔣超陽(yáng). 核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)開(kāi)展分析[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，000（008）：272.