劉玉蓉

摘要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)和深入，中職語文課程改革迫在眉睫，為適應(yīng)新的課程要求，需立足于人才培育來落實(shí)課程重構(gòu)與建設(shè)。基于此，教師應(yīng)積極探尋優(yōu)化教學(xué)成效、打造高效課堂的有效措施，其中“讀寫結(jié)合”這一理念深受廣大教師的認(rèn)可與青睞，與此同時(shí)，教師需要深入探究閱讀與寫作融合教學(xué)的合適契機(jī)。由于深受各種內(nèi)外因素的限制和影響，教師仍面臨一定的教學(xué)困境，嚴(yán)重限制了閱讀與寫作融合的有效性。本文應(yīng)以筆者教學(xué)經(jīng)歷為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述讀寫結(jié)合在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出有效解決對(duì)策，旨在為中職語文教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;人才培育;核心素養(yǎng)

一、讀寫結(jié)合在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式亟待創(chuàng)新

基于先前教學(xué)思維的限制和禁錮，部分教師在閱讀、寫作教學(xué)中仍采用說教式或填鴨式的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)變得無趣和沉悶，極大地降低學(xué)生的課堂參與度，導(dǎo)致無法體現(xiàn)讀寫教學(xué)的有效性。教師還習(xí)慣于生搬硬套教材內(nèi)容，一味地闡述和講解基礎(chǔ)知識(shí)，而學(xué)生多是通過機(jī)械式記憶來學(xué)習(xí)語文，使得學(xué)生很難自我消化理論知識(shí)，更無法將其遷移到實(shí)踐練習(xí)中，從而出現(xiàn)閱讀分析思維模式化、文章寫作語句不連貫的問題，最終無法取得預(yù)期的教學(xué)成果。

（二）教學(xué)觀念尚待轉(zhuǎn)變

很多教師深受應(yīng)試教育模式的影響，習(xí)慣于依據(jù)教材大綱來制定教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，具有較強(qiáng)的功利性，旨在幫助學(xué)生順利完成階段性考核。在此背景下，很多學(xué)生也多是展開模板式寫作練習(xí)，固定式閱讀分析，雖然能夠提升讀寫考試成績(jī)，但卻阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。以上教學(xué)觀念下開展的語文課堂，存有潛在隱患，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)固定模式和思維產(chǎn)生依賴的心理，無法把握寫作精髓、提升閱讀技巧，浮于表面的讀寫教學(xué)，最終間接或直接影響語文整體教學(xué)水準(zhǔn)。

（三）師資力量急需提高

教師的專業(yè)水準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響語文課程的整體教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)階段，多數(shù)教師在制定讀寫教學(xué)方案時(shí)，并未對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層研究和探析，對(duì)于讀寫融合教學(xué)存在在認(rèn)知偏差，自認(rèn)為其結(jié)合是在閱讀中積累寫作素材，在寫作中把握文章結(jié)構(gòu)，并未實(shí)現(xiàn)讀寫深度融合;此外，部分教師并未形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并學(xué)習(xí)和借鑒其他院校的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)手段，導(dǎo)致其教學(xué)能力處于瓶頸期，無法得到提升。

二、中職語文閱讀與寫作聯(lián)合教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）充分發(fā)揮以讀促寫的教學(xué)模式

多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到以讀促寫的重要性，進(jìn)而將重心放在培育學(xué)生閱讀習(xí)慣上，旨在引導(dǎo)學(xué)生搜集優(yōu)質(zhì)的寫作素材后，能夠結(jié)合自身的思路和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效創(chuàng)作。為此，教師應(yīng)采取措施來開展閱讀教學(xué)，借此來提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。其一，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以由學(xué)生自主選擇素材片中的語句和段落，并布置摘抄的任務(wù)，對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充和結(jié)構(gòu)延伸，將舊知識(shí)與新內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)融通后實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)作。其二，教師需鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)閱讀素材中的主題思想來進(jìn)行獨(dú)立地創(chuàng)作，需要注意的是應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行思考，既可以鍛煉學(xué)生提煉總結(jié)技能，還可以發(fā)散學(xué)生思維，延伸寫作思路，進(jìn)而切實(shí)提高讀寫能力。其三，教師需引領(lǐng)學(xué)生沉浸到文章精讀的氛圍中，在使其能夠把握文章的主題內(nèi)涵與行文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，開展深度寫作教學(xué)，使得學(xué)生參與到續(xù)寫與擴(kuò)寫的延伸教學(xué)中，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和理解能力。

（二）通過寫作促進(jìn)閱讀教學(xué)

很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很難界定閱讀、寫作范圍的，且兩者在實(shí)踐教學(xué)中有著相互促進(jìn)的內(nèi)在關(guān)系，為此，教師應(yīng)采用新穎有效的寫作教學(xué)方式來優(yōu)化閱讀教學(xué)建設(shè)。第一，教師需考慮到學(xué)生個(gè)體因素與整體因素，選出適合的階段性寫作教學(xué)類型，并且讓學(xué)生搜集豐富且優(yōu)質(zhì)的寫作素材，教師可以在講解寫作案例的同時(shí)向?qū)W生傳授閱讀技能。第二，教師還可以組織學(xué)生針對(duì)文章中論點(diǎn)和論據(jù)展開深度探究，使得學(xué)生在閱讀賞析后寫下關(guān)于本篇內(nèi)容的讀后感，既可以大幅度提升學(xué)生的閱讀水平，還能夠使得行為流暢，情感飽滿。第三，教師通過成果展示會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等，借此來對(duì)表現(xiàn)突出、文章杰出的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和閱讀熱情。

（三）增強(qiáng)師資綜合素質(zhì)

教師需不斷豐富和充實(shí)自我，以此來獲取先進(jìn)的教學(xué)技能，內(nèi)化新穎的教學(xué)理念，教授給學(xué)生多元化讀寫技巧，提供給他們多樣化讀寫素材，并對(duì)讀寫結(jié)合模式有著正確的認(rèn)知和見解。教師還應(yīng)做好讀寫教學(xué)準(zhǔn)備工作，反復(fù)地模擬和推演教學(xué)過程，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，從而在學(xué)生的配合下完成階段性教學(xué)任務(wù)。除此之外，教師應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利用課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)渠道或圖書館來增強(qiáng)自己的閱讀強(qiáng)度，提升自身的文化內(nèi)涵，為推動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)提供師資保障。

三、結(jié)語

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，中職語文教師應(yīng)積極落實(shí)讀寫結(jié)合理念，并積極探尋閱讀與寫作聯(lián)合教學(xué)的有效策略，使得學(xué)生的感知能力和創(chuàng)新能力得到切實(shí)提高，實(shí)現(xiàn)培育他們核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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