楊蓉

摘要：在社會(huì)主義核心價(jià)值體系指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的心理健康教育課的主題化教學(xué)實(shí)踐，探索核心素養(yǎng)與心理健康的內(nèi)在關(guān)系，加深對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的理解，進(jìn)一步將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);內(nèi)在品質(zhì);社會(huì)主義核心價(jià)值體系;主題化教學(xué)

一、核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)（教基二2014[4號(hào)]）》指出：要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，要求增強(qiáng)思想性，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，全面?zhèn)鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，充分體現(xiàn)民族特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主題化教學(xué)的實(shí)踐探索

本次的實(shí)踐探索采用一個(gè)事例情節(jié)貫穿的方式，層層深入，緊扣主題，通過(guò)身邊的普通人、常州好人的事例激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)實(shí)景展示，讓學(xué)生感同身受，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)社會(huì)信念，不斷完善自我，做更好的自己。

（一）創(chuàng)設(shè)兩難情景，培養(yǎng)學(xué)生思辨性能力，激發(fā)責(zé)任意識(shí)

在設(shè)計(jì)教學(xué)中提到行為前要進(jìn)行選擇和判斷，做出最優(yōu)化的選擇，最優(yōu)化的選擇就必須是斟酌再三深思熟慮的，這個(gè)過(guò)程必然有辨別和掙扎的可能性。在主體化教學(xué)的實(shí)踐中，采用一個(gè)故事貫穿整課的形式，設(shè)置的第一個(gè)情景就是一個(gè)兩難選擇，一份倡議書，一份對(duì)家人的牽掛。這個(gè)情景激發(fā)學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任的選擇。情景展現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生的思考遠(yuǎn)比教師預(yù)估的可能性更廣泛，學(xué)生的家庭責(zé)任觀念對(duì)父母的牽掛，對(duì)孩子這個(gè)角色的定位理解相對(duì)直觀、到位。

思辨性顧名思義需要經(jīng)過(guò)認(rèn)知思考、分辨取舍，回顧總結(jié)這個(gè)過(guò)程，在學(xué)生對(duì)于家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任的選擇中，絕大部分學(xué)生傾向于舍棄小家為大家。思辨性的培養(yǎng)對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是思維品質(zhì)和心理品質(zhì)的重要方面，思辨能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)生活、將來(lái)走上社會(huì)有更實(shí)際的指導(dǎo)意義。

（二）通過(guò)體驗(yàn)式困難，磨礪優(yōu)良內(nèi)在品質(zhì)，提升調(diào)適力

通過(guò)第一段情景的選擇，到達(dá)貴州山區(qū)的鐵山小區(qū)，出現(xiàn)的場(chǎng)景遠(yuǎn)比城市中長(zhǎng)大的孩子想象的來(lái)的艱苦的多。通過(guò)視頻和圖片的展示，設(shè)置困難式體驗(yàn)情景，學(xué)生的表情從驚訝到皺眉，從情感體驗(yàn)表現(xiàn)出心理活動(dòng)。學(xué)生的承受底線受到觸碰。設(shè)問(wèn)是否愿意堅(jiān)持待下去，假設(shè)愿意的話尋求解決方式。學(xué)生從最初的排斥到后來(lái)的熱烈討論到最終形成一套詳盡的解決方案。通過(guò)堅(jiān)強(qiáng)意志、頑強(qiáng)拼搏等品質(zhì)的激發(fā)和鍛煉，提升對(duì)待困境的調(diào)適能力，從心理到情緒到認(rèn)知層層遞進(jìn)逐漸調(diào)適。

（三）結(jié)合一貫式情景設(shè)置結(jié)局，培養(yǎng)發(fā)展性素養(yǎng)，增強(qiáng)信念力

在學(xué)生齊心協(xié)力尋找解決措施戰(zhàn)勝困難后，沒(méi)有預(yù)設(shè)的結(jié)局，發(fā)散性思維尋找更合理更民主更人性化的方式。何謂信念力，即通過(guò)親身經(jīng)歷，反思與實(shí)踐，將外在的理念、知識(shí)、技能，內(nèi)化為恒久并受用一生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的能力。通過(guò)這種信念力轉(zhuǎn)化內(nèi)在修養(yǎng)、品性和品質(zhì)。學(xué)生在此情景下，尋找情感、物質(zhì)兩條線，套用一句俗語(yǔ)“有錢的出錢，有力的出力”，在正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)下，盡自己所能，為他人、為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，由故事情節(jié)的縱線發(fā)散為生活中的橫縱交織的方方面面，由點(diǎn)到面，將這個(gè)點(diǎn)發(fā)散至面，融入生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，從情景到現(xiàn)實(shí)，從抽象到具體，從個(gè)別到全面。

（四）結(jié)合學(xué)生生活化情景，加強(qiáng)行動(dòng)力和實(shí)踐力

本課在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中幫助學(xué)習(xí)解決校本劇彩排表演的實(shí)際困惑，學(xué)生在學(xué)習(xí)后也能總結(jié)并指導(dǎo)實(shí)際生活，在彩排前尋求最優(yōu)方案，考慮到演員、劇本、服裝、道具、表情、臺(tái)詞等，實(shí)際排練過(guò)程中遇到的表演障礙和瓶頸也能通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)商尋求解決和突破，在正式演出結(jié)束，小劇組的同學(xué)們還開(kāi)展了一次座談會(huì)，總結(jié)得失，還給特殊貢獻(xiàn)的同學(xué)頒獎(jiǎng)表達(dá)感激之心。

所以說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)社會(huì)主核心價(jià)值體系的指導(dǎo)與引領(lǐng)，核心素養(yǎng)也離不開(kāi)學(xué)科特色教學(xué)的實(shí)踐具體化，通過(guò)心理健康教育培養(yǎng)良好內(nèi)在品質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)，細(xì)化核心素養(yǎng)，從而能更深刻地理解社會(huì)主義核心價(jià)值體系。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論思想指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐細(xì)化完善理論，促成良性循環(huán)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在綜合素養(yǎng)，提升自我，熱愛(ài)社會(huì)，落實(shí)責(zé)任，心系國(guó)家。促進(jìn)學(xué)生朝著未來(lái)不斷優(yōu)化發(fā)展的方向前進(jìn)。