陳彩連 何雪瓊 梁愛(ài)萍 何瑩 孔祥林

摘要：如今我國(guó)新課改不斷推進(jìn)，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)演唱技巧，更要注重培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)音樂(lè)，感受演唱曲目的音樂(lè)美、藝術(shù)美和情感美。情境教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和心靈的融合，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操、審美內(nèi)涵。為此本文主要探討了情景創(chuàng)設(shè)發(fā)在中小學(xué)音樂(lè)課堂中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;中小學(xué);課堂教學(xué)

1 重視學(xué)生在課堂的主體地位

音樂(lè)表達(dá)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“從做中學(xué)”，只有學(xué)生把所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)用自己的肢體、歌聲表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能夠真正的提高自己的能力。因此，對(duì)于課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該明確此環(huán)節(jié)的主體為學(xué)生，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程。

筆者選取了實(shí)地觀摩的一節(jié)音樂(lè)課進(jìn)行說(shuō)明，A 教師的課題是《京劇》，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解京劇四大行當(dāng)，感受京劇的四大唱功。在課堂教學(xué)中，該教師首先創(chuàng)設(shè)了視聽(tīng)演示情境，準(zhǔn)備讓學(xué)生觀看經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的戲劇視頻，以此引入京劇的知識(shí)。然而筆者發(fā)現(xiàn)，在教師播放音樂(lè)時(shí)，學(xué)生的興趣并不高，甚至還有學(xué)生說(shuō)“老師現(xiàn)在誰(shuí)還聽(tīng)?wèi)虬。亮?！”，可想而知后面的教學(xué)情況如何。因此，教師在進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要先從學(xué)生出發(fā)，仔細(xì)分析學(xué)生的心理和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐課堂。A 教師在課后又仔細(xì)反思并分析了本堂課的不足，重新設(shè)計(jì)出新的課堂實(shí)踐：教師上課前，導(dǎo)入與京劇曲調(diào)巧妙融合的流行歌曲《唱臉譜》與《慶功酒》，并借此說(shuō)明現(xiàn)代的歌曲是如何傳承京劇文化的，讓學(xué)生體會(huì)京劇文化的魅力。接下來(lái)通過(guò)播放著名的京劇選段，介紹作品背后的歷史故事以及京劇著名演員，讓學(xué)生們辨別京劇不同角色的人物特色，加深對(duì)京劇的了解。最后又拿出課前設(shè)計(jì)的臉譜圖片，色彩鮮明的臉譜瞬間吸引學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐參與，找到臉譜相對(duì)應(yīng)的角色，從而加深對(duì)京劇四大行當(dāng)?shù)恼J(rèn)知。

2 根據(jù)曲目，創(chuàng)設(shè)美好情境，提高合唱能力

情境教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美的能力，應(yīng)用到合唱教學(xué)中，能夠通過(guò)情緒引導(dǎo)讓學(xué)生充分感受和聲所形成的音樂(lè)美，從而提高和聲能力。教師可以在情境教學(xué)法中應(yīng)用多種手段向?qū)W生揭示音樂(lè)形象，讓他們感受美妙的音樂(lè)語(yǔ)言。

一方面，以故事、游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，如《田野靜悄悄》教學(xué)中，讓學(xué)生扮演田野中的樹(shù)木、花草，讓他們隨著音樂(lè)的旋律或安靜依偎，或輕輕擺動(dòng)，增加他們對(duì)“田野”的情感體驗(yàn)，促使他們的記憶回到童年，感受和表現(xiàn)田野的美。在學(xué)生們共同營(yíng)造的安靜祥和的氛圍中，他們的齊唱能力、配合能力都能得到明顯提升。另一方面，以多媒體課件營(yíng)造美好情境。音樂(lè)是富有畫(huà)面感的，中小學(xué)生的思維方式主要是形象思維，借助具體直觀的視覺(jué)體驗(yàn)進(jìn)入到淺層次的邏輯思維層面中。教師要借助學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過(guò)多媒體課件播放相關(guān)的視聽(tīng)資料。如，在《渴望春天》的音程教學(xué)中，教師播放動(dòng)畫(huà)課件，學(xué)生看到動(dòng)畫(huà)中一群小朋友在春天出發(fā)去爬山，朝露在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光，太陽(yáng)高高升起。在這樣的情境中引導(dǎo)學(xué)生合唱“一起出發(fā)”的部分：

3-4|5--|5-4|3--|

1-2|3--|3-2|1--|

在進(jìn)入二聲部合唱訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)情緒表達(dá)。動(dòng)畫(huà)中一群小朋友跑到了一座高山上，教師手勢(shì)引導(dǎo)高音部唱高音，另一群小朋友爬到了一座矮山上，教師手勢(shì)引導(dǎo)低聲部唱低音，之后是三高音連唱，這個(gè)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生合唱要輕，要去聽(tīng)別人的聲部，注重自己是否和集體聲部和諧。

3 創(chuàng)設(shè)比賽氛圍，設(shè)置問(wèn)題情境

由老師提出問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生之間互相討論交流，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考解決問(wèn)題。這種問(wèn)題情境可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)可以訓(xùn)練提高其交流表現(xiàn)能力，并且在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)根據(jù)思考問(wèn)題加深對(duì)歌曲內(nèi)蘊(yùn)的理解。設(shè)置問(wèn)題教學(xué)需要學(xué)生討論，所以需要對(duì)學(xué)生分組。分組的過(guò)程音樂(lè)教師要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)，將學(xué)生合理搭配，更加多元化的小組分配能更好地起到學(xué)生之間的互幫互助作用。更重要的一點(diǎn)是，學(xué)生小組之間的知識(shí)實(shí)力均等，教師根據(jù)這種形式設(shè)計(jì)競(jìng)賽學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。學(xué)生渴望得到承認(rèn)和滿足，課堂競(jìng)爭(zhēng)就是一種很好的表現(xiàn)方式，對(duì)于中小學(xué)階段的學(xué)生有良好效果。

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)學(xué)習(xí)比賽結(jié)合起來(lái)，能發(fā)揮很好的效果。例如在愛(ài)我中華單元里的《我和我的祖國(guó)》，可以提問(wèn)學(xué)生“你對(duì)祖國(guó)的印象是什么”讓學(xué)生之間相互交流自己身為中國(guó)人的感受。通過(guò)深入思考，能更好地理解歌曲中關(guān)于祖國(guó)歌詞的含義。在《四季歌》歌曲的學(xué)習(xí)中，設(shè)置搶答問(wèn)題，例如“你最喜歡四季中的哪個(gè)季節(jié)，每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)是什么？”類(lèi)似的多答案的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，答對(duì)問(wèn)題多的小組有獎(jiǎng)勵(lì)。不過(guò)，比賽情景的設(shè)置方式有很多，將它單獨(dú)作為一種情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)工作也有很大意義。在一次教學(xué)實(shí)踐中，筆者的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多不同的樂(lè)器，考慮到學(xué)生的興趣和參與性，在課程開(kāi)始之初筆者通過(guò)多媒體展現(xiàn)了幾種樂(lè)器的演奏方式，展示其動(dòng)作要領(lǐng)和對(duì)于節(jié)奏的控制。然后按照小組的分類(lèi)，讓不同小組上臺(tái)領(lǐng)取展示過(guò)的樂(lè)器，讓他們按照設(shè)定好的節(jié)奏進(jìn)行演奏，最后進(jìn)行表演。當(dāng)表演結(jié)束后，肯定學(xué)生的表演，詢問(wèn)他們有沒(méi)有靈感進(jìn)行創(chuàng)新演奏，當(dāng)兩輪表演全部結(jié)束后，開(kāi)始總結(jié)?？偨Y(jié)的過(guò)程描述了大多數(shù)人普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，自己示范正確行為節(jié)奏提升了學(xué)生對(duì)樂(lè)器正確操作的理解。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上，新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求音樂(lè)知識(shí)趨于多元化、綜合化，這對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。通過(guò)情境中的表演與創(chuàng)造，學(xué)生體會(huì)到自己就是生活的主人，富有情趣的學(xué)習(xí)就是生活本身，無(wú)形中增強(qiáng)了主體意識(shí)，個(gè)性也得到了發(fā)展。隨著我國(guó)新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)逐步實(shí)施，新一輪課程改革日趨深入，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在音樂(lè)課堂上必將日益顯現(xiàn)出其重要的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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