施燦庭

摘要：初中生正處于心智逐漸成熟和穩(wěn)定的時(shí)期，在此期間容易由于情緒的不穩(wěn)定，而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)態(tài)度不認(rèn)真、消極懈怠等狀況。為了使得班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍保持積極向上，也使得班級(jí)內(nèi)部的每一個(gè)學(xué)生都跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，班主任應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)管理和調(diào)整工作，使得成績(jī)靠后的學(xué)生能夠逐漸調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)跟上整體的教學(xué)進(jìn)度。本文具體分析班級(jí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)特點(diǎn)，并探究初中班主任對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效管理的具體方法。

關(guān)鍵詞：初中班主任;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

班級(jí)是組成學(xué)校的重要內(nèi)容，學(xué)生是組成班級(jí)的重要內(nèi)容。在班集體中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有個(gè)別后進(jìn)生，這些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)能力不高，在課上不認(rèn)真聽(tīng)講。班主任是學(xué)生的大家長(zhǎng)，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考和教育，更好地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，更好地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。

一、后進(jìn)生的成因

（一）家庭因素

后進(jìn)生的存在與其基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、后天發(fā)育缺陷有關(guān)，但最主要的問(wèn)題在于家庭教育形式不當(dāng)。初中生正處于叛逆時(shí)期，家庭離異和單親家庭會(huì)對(duì)孩子造成很大的心理陰影，他們時(shí)常缺乏父母的呵護(hù)關(guān)愛(ài)、管教和束縛，受到外界不良因素影響逐漸散漫墮落起來(lái)，叛逆心也更重。

（二）環(huán)境的干擾因素

初中生的好奇心有益于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但是過(guò)度的好奇會(huì)讓他們?nèi)旧蠍毫?xí)。學(xué)校是為社會(huì)打造人才的，二者之間是緊密相連的，社會(huì)中的問(wèn)題必然會(huì)通過(guò)各種渠道進(jìn)出學(xué)生的耳朵里。初中生雖然與社會(huì)的接觸不多，但是他們的可塑性強(qiáng)，受到環(huán)境的影響越來(lái)越大，充滿好奇心的他們，最終突破自我束縛的枷鎖被誘惑染上惡習(xí)。

二、初中班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略初探

（一）多關(guān)心后進(jìn)生，拉近師生距離

后進(jìn)生與老師的關(guān)系一般是不和諧的，可以說(shuō)，后進(jìn)生在部分老師眼里就是嚴(yán)重的“問(wèn)題學(xué)生”。后進(jìn)生在班級(jí)中一般是沉默寡言、悶不做聲的。這是后進(jìn)生的一個(gè)特點(diǎn)，更是班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)突破口。班主任可以在日常教學(xué)中多關(guān)心后進(jìn)生，用愛(ài)開(kāi)展教育教學(xué)，包容和理解后進(jìn)生，更好地拉近師生之間的友好關(guān)系，促進(jìn)師生之間的和諧相處。班主任可以嘗試多與后進(jìn)生進(jìn)行交流溝通，成為后進(jìn)生的好朋友，用真情打動(dòng)后進(jìn)生，更好地促進(jìn)師生之間的友好相處。比如，班級(jí)上有名后進(jìn)生，從來(lái)不見(jiàn)他與其他學(xué)生一起玩耍，從來(lái)都是獨(dú)行獨(dú)往。班主任發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)該多關(guān)注這名學(xué)生，用自己的愛(ài)去包容學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任是在乎自己的，讓學(xué)生更加信任班主任。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的情況，學(xué)生對(duì)自己為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的認(rèn)知障礙，教師要能夠結(jié)合英語(yǔ)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入教育，讓學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)的作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生將所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用出來(lái)，更好地奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)也讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，這樣也能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。力。通過(guò)這種教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）采用不同導(dǎo)入方式，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們往往在一開(kāi)始就沒(méi)有融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，從而使得后續(xù)學(xué)習(xí)無(wú)法保證質(zhì)量。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該采用課堂導(dǎo)入的方式，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠集中注意力，聽(tīng)教師的講解。此外，教師也需要避免開(kāi)門見(jiàn)山對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講解，因?yàn)檫@樣會(huì)顯得比較突兀，學(xué)生的情感還沒(méi)有融入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就已經(jīng)過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，感到跟不上教師的步伐，無(wú)法與教書的教育度進(jìn)行同步。因此，解決這一問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，可以采取課堂導(dǎo)入的方式，一是提高學(xué)生的課堂注意力;二是能夠使得課堂教育更具有趣味性。通過(guò)在課堂導(dǎo)入中將學(xué)生以學(xué)習(xí)到的知識(shí)提取出來(lái)，從而讓學(xué)生能夠與新課程進(jìn)行很好的過(guò)渡和銜接，這樣可以降低中外文化差異帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。例如在學(xué)習(xí)“How was your school trip”這個(gè)單元的時(shí)候，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從本班學(xué)生在以往旅游中的事情開(kāi)始說(shuō)起，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓學(xué)生的情感得到提高，然后教師再將學(xué)生引入到課文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這樣會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的情感。

（四）進(jìn)行積極心態(tài)的暗示

很多后進(jìn)生之所以不愿意學(xué)習(xí)或者不能融入到學(xué)習(xí)中，很大一部分原因是由于學(xué)生受到消極心態(tài)的影響。他們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，由于沒(méi)有取得很好的學(xué)習(xí)成績(jī)，總是認(rèn)為自己學(xué)不好，不是學(xué)英語(yǔ)的材料[2]。在這種思想下，學(xué)生就無(wú)法真正投入到學(xué)習(xí)中，甚至在還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，就產(chǎn)生了退縮的念頭。其實(shí)這并不是說(shuō)學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)，而是學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有想學(xué)好英語(yǔ)的想法，這就一直影響著學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生從始至終都沒(méi)有好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在這種心態(tài)的影響下，學(xué)生自然就學(xué)不好英語(yǔ)，最終成為后進(jìn)生。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的積極心態(tài)，要讓學(xué)生打破原有的心理障礙，進(jìn)行積極性的學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)習(xí)興趣，縮短與優(yōu)等生的差距。

后進(jìn)生的教育引導(dǎo)對(duì)他們未來(lái)有著不可估量的重要性，作為班主任有責(zé)任將他們逐步轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。班主任老師應(yīng)常常與他們交流，解開(kāi)他們心中的心結(jié)，給予他們關(guān)愛(ài)與支持。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，后進(jìn)生也是如此，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域上表現(xiàn)和學(xué)習(xí)，并讓他們?cè)鰪?qiáng)自信心和體驗(yàn)成功，盡早轉(zhuǎn)化避免造成不可挽救的局面。

參考文獻(xiàn)：

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