鞏玉安

摘要：游戲化教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生完善綜合能力以及綜合素養(yǎng)，但是現(xiàn)階段的小學(xué)語文游戲教學(xué)不具備科學(xué)性、合理性以及導(dǎo)學(xué)性，并未秉承適度原則，進(jìn)而無法彰顯游戲教學(xué)的促進(jìn)作用。在素質(zhì)教育持續(xù)深入的環(huán)境下，語文教師應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化教學(xué)方式，將游戲教學(xué)手段全面滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，以生為本合理設(shè)計游戲，進(jìn)而增強(qiáng)語文教學(xué)工作的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;游戲化教學(xué);策略

引言

在小學(xué)時期的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，如此才能讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。但是多數(shù)教師難以徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量急劇下滑。因此，在現(xiàn)階段教育教學(xué)不斷改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化以往的教學(xué)思想，通過科學(xué)有效的方式給予學(xué)生正確引導(dǎo)，借助趣味性的教學(xué)手段激勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立較強(qiáng)的探索意識，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本文主要探究了小學(xué)語文課程落實游戲化教學(xué)的有效策略。

一、將生活元素引進(jìn)游戲教學(xué)

小學(xué)語文課程開展的游戲化教學(xué)，其根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能夠在良好的氛圍中加深語文內(nèi)容的理解程度。立足于語文知識與現(xiàn)實生活之間存在的密切關(guān)系，學(xué)生在課堂上所掌握的語文知識終究會實踐到生活實際問題中，進(jìn)而在語文游戲教學(xué)活動的開展中引進(jìn)生活元素顯得尤為重要，有助于增進(jìn)學(xué)生與新內(nèi)容知識的距離，簡化學(xué)生的理解。在游戲教學(xué)中加強(qiáng)生活元素的全面滲透，有助于學(xué)生基于生活層面看待語文課程的學(xué)習(xí)，同時能夠為學(xué)生創(chuàng)造游戲體育以及生活體驗，實現(xiàn)學(xué)以致用的根本目的。例如，在《桂花雨》一課的教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以加強(qiáng)生活實際的聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)計問題：在生活實踐中是否看到過“桂花雨”？你的家鄉(xiāng)給你留下深刻印象的童年生活是什么樣的？借助興趣導(dǎo)入加深學(xué)生對“桂花雨主要是指大量的桂花飄落，如同下雨一般”的認(rèn)識和理解，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，勾勒出作者回想自己童年時代的桂花和幫助媽媽一起搖桂花的美好場景，促進(jìn)學(xué)生體會作者思念家鄉(xiāng)的思想情感。在學(xué)生全面了解文章創(chuàng)作背景和抒發(fā)的思想情感之后，教師可以組織多人參與“桂花雨”的主題游戲。通過游戲彰顯生活中到處可見的桂花以及其他花朵等方面的元素，鼓勵學(xué)生開展材料搜集、舞臺布景以及場景還原等相關(guān)游戲活動，進(jìn)而感受作者回憶童年時期的搖花樂以及桂花雨，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己童年時期留下的難忘回憶，讓學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)涵，取得良好的游戲教學(xué)效果。[1]

二、秉承因材施教原則，促進(jìn)教學(xué)過程具備較強(qiáng)的針對性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，因為班級學(xué)生的個性特點以及家庭環(huán)境等存在差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力也各不相同，倘若教師僅僅運用一成不變的游戲內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開游戲?qū)W習(xí)，則會導(dǎo)致部分學(xué)生難以與教師的教學(xué)進(jìn)度保持一致步伐，長期如此，則會消減學(xué)習(xí)語文課程的興趣?；诖?，教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，為其設(shè)計針對性的游戲內(nèi)容，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，而且能夠同時兼顧不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在《將相和》一課的教學(xué)中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，組織學(xué)生結(jié)合文章角色與故事情節(jié)進(jìn)行表演，借助這種方式幫助學(xué)生深入理解相關(guān)文章內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、理解能力突出的學(xué)生，教師則可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度進(jìn)一步拓展延伸，組織多元化的競賽游戲，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生對游戲教學(xué)的參與興趣，深化學(xué)生的語文認(rèn)知水平。

三、優(yōu)化教學(xué)觀念，增強(qiáng)游戲化教學(xué)質(zhì)量

游戲需要得到腦力和體力的共同支持，通過游戲活動的開展，有助于拓展學(xué)生的思維空間，深化其創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生實現(xiàn)身心的無限放松，開發(fā)智力。語文課堂與游戲的有機(jī)融合主要是指基于語文教學(xué)內(nèi)容組織游戲活動，通過游戲活動完成知識的講解和傳遞，促進(jìn)學(xué)生拓展思維能力，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。但是在具體的語文教學(xué)實踐中，大部分教師并未正確認(rèn)識到游戲化教學(xué)，片面化的認(rèn)為游戲會導(dǎo)致學(xué)生注意力出現(xiàn)分散現(xiàn)象。在以往的教學(xué)模式中，語文教學(xué)往往以知識的灌輸為載體，學(xué)生全神貫注聽教師授課。教師需要全面認(rèn)識到，小學(xué)生具備較強(qiáng)的好奇心，極易因為新鮮事物吸引眼球，長時間枯燥乏味的講課會導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)抵觸心理。所以，教師需要優(yōu)化教學(xué)觀念，正確認(rèn)識和解讀游戲教學(xué)的本質(zhì)，基于學(xué)生角度落實教學(xué)方式的創(chuàng)新。此外，教師需要不斷完善理論知識建設(shè)，積極學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)?；谟螒蚧虒W(xué)方面取得優(yōu)異成績的方法，積極接受專業(yè)知識培訓(xùn)，完善新知識結(jié)構(gòu)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)游戲化理論知識。最后，教師需要強(qiáng)化游戲教學(xué)水平，立足于理解游戲化教學(xué)本質(zhì)的層面中組織實踐活動，并通過實踐活動總結(jié)經(jīng)驗完善游戲教學(xué)方案，進(jìn)而保證教學(xué)水平實現(xiàn)提高。[2]

結(jié)語

語文課程是小學(xué)階段教育體系中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅發(fā)揮著傳承文化知識的重要作用，而且有助于拓展學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生得到情操的陶冶，幫助學(xué)生完善綜合素養(yǎng)以及文學(xué)修養(yǎng)。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化教學(xué)方法，總結(jié)有效的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]初玉梅.小學(xué)語文游戲化教學(xué)初探[J].河南教育（基教版），2021（Z1）：65-66.

[2]高龍蓮.游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].課外語文，2021（19）：71-72.