丘惠誼

摘要：近年來(lái)，分步教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生的作文寫(xiě)作質(zhì)量，以及保障語(yǔ)文教師的教學(xué)水平都具有十分深遠(yuǎn)的正向意義。因此，本文就分步教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)深入探究，總結(jié)出分步教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中發(fā)揮的實(shí)質(zhì)作用，以及其具體應(yīng)用方法，為進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;分步教學(xué);作文教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

前言

初中是基礎(chǔ)教育階段中最為關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，具有承上啟下的教育銜接作用。因此，只有語(yǔ)文教師選擇適宜的作文教學(xué)方式，應(yīng)用分步教學(xué)法，為學(xué)生提供針對(duì)性作文寫(xiě)作指導(dǎo)，分步教學(xué)法在長(zhǎng)期發(fā)展、應(yīng)用過(guò)程中，才能展現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，合理提高學(xué)生作文寫(xiě)作質(zhì)量，激活學(xué)生作文寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生深入了解作文立意，形成良好的作文寫(xiě)作習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展打穩(wěn)基礎(chǔ)。

1.初中語(yǔ)文作文分步教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

初中語(yǔ)文作文教學(xué)并非是漫無(wú)目的，而是需要嚴(yán)格按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)展開(kāi)活動(dòng)方能滿足學(xué)生的寫(xiě)作需求。在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作要求結(jié)合教材，結(jié)合教材內(nèi)容，以三年作為一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，制定貫穿整個(gè)初中的作文教學(xué)計(jì)劃。將整個(gè)初中教學(xué)作為一個(gè)整體，根據(jù)不同年級(jí)進(jìn)行分步教學(xué)進(jìn)行分校作文訓(xùn)練八年級(jí)整合內(nèi)容，九年級(jí)完成作文的整體訓(xùn)練與提升。嚴(yán)格按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，方能滿足學(xué)生的寫(xiě)作需求，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將整個(gè)初中教學(xué)作為一個(gè)整體，根據(jù)不同年級(jí)進(jìn)行分步教學(xué)，這樣照循序漸進(jìn)的原則展開(kāi)整個(gè)初中的作文教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作內(nèi)容理解深入，其鑒賞水平和寫(xiě)作能力逐步提升。對(duì)于不同年級(jí)紀(jì)的學(xué)生而言，在作文理解上有明顯的差異，其素材積累、技巧掌握和能力提升也在不斷變化。分步教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中優(yōu)勢(shì)突出，重視局部與整體的關(guān)系協(xié)調(diào)，處理好與寫(xiě)作相關(guān)的內(nèi)容，在滿足學(xué)生寫(xiě)作業(yè)需求的前提下，為不同年級(jí)學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境，展開(kāi)不同類(lèi)型的教學(xué)。初中作文教學(xué)不能一蹴而就，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行逐步提升，在次過(guò)程中要了解到學(xué)生對(duì)作文的理解以及基本技巧的掌握，學(xué)生一上來(lái)就直接學(xué)習(xí)構(gòu)思整篇文章，對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)疑難度較高，也會(huì)影響到其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此選擇分步教學(xué)方式，做好七八年級(jí)的積累和九年積累和九年級(jí)的提升。

2.分步教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用建議

2.1初一階段

初一是學(xué)生接觸初中語(yǔ)文作文教學(xué)的起步階段。在此階段，語(yǔ)文教師主要是采用分項(xiàng)作文訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生了解一些基礎(chǔ)的描寫(xiě)方式。此階段，語(yǔ)文教師不需要過(guò)多展開(kāi)作文寫(xiě)作的系統(tǒng)教學(xué)，過(guò)多為學(xué)生“灌輸式”教導(dǎo)一些語(yǔ)文作文寫(xiě)作的完整技法。而是做好初步鋪墊，以提高學(xué)生的基本寫(xiě)作素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將興趣激活作為此階段教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累一定的寫(xiě)作知識(shí)，包括擬定標(biāo)題、提煉觀點(diǎn)、素材選擇、觀察生活、聯(lián)想想象、鋪設(shè)線索、人物描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、敘事曲折、景物描寫(xiě)、特征說(shuō)明、嚴(yán)密論證、借景抒情、直抒胸臆等。例如，人物描寫(xiě)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，結(jié)合《我的叔叔于勒》一文，讓學(xué)生對(duì)菲利普夫婦在抱持希冀時(shí)期，以及真正見(jiàn)到于勒時(shí)的行為對(duì)比，思考并分析人物心理變化細(xì)節(jié)，找出文章對(duì)比例句，從正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)兩方面，理清文章使用了哪些描寫(xiě)方法？然后學(xué)生選擇對(duì)象，練習(xí)人物描寫(xiě)，從一開(kāi)始的聯(lián)想式段落寫(xiě)作慢慢遷移至完整寫(xiě)作，在人物形象塑造上，更多調(diào)動(dòng)細(xì)致觀察，修辭運(yùn)用。

2.2初二階段

初二階段可以說(shuō)是初中語(yǔ)文作文教學(xué)的一個(gè)明顯轉(zhuǎn)折階段。在此階段，語(yǔ)文教師主要是從內(nèi)容整合角度，將語(yǔ)文作文教學(xué)知識(shí)深入教導(dǎo)，激活學(xué)生的寫(xiě)作探索欲，讓學(xué)生自主自發(fā)的進(jìn)行進(jìn)一步的寫(xiě)作思考[2]。即，在寫(xiě)作指導(dǎo)上，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)選擇一些敘述文、散文等整體文本寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，以此分析不同學(xué)生在作文寫(xiě)作方面的實(shí)際優(yōu)勢(shì)與具體劣勢(shì)，將學(xué)生的寫(xiě)作思維進(jìn)一步凝練提升。畢竟只有這樣，語(yǔ)文教師才可以根據(jù)學(xué)生的作文寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，選擇不同的作文寫(xiě)作題目，為學(xué)生布置相應(yīng)的作文寫(xiě)作作業(yè)，保證學(xué)生始終具有寫(xiě)作的“新鮮感”與“期待感”，繼而提升寫(xiě)作能力。所以，語(yǔ)文教師在此階段必須注重細(xì)化寫(xiě)作技巧的針對(duì)教學(xué)，需要參照學(xué)生的具體寫(xiě)作條件，對(duì)其已有的寫(xiě)作方法進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化、指導(dǎo)，為初三階段的語(yǔ)文作文教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.3初三階段

無(wú)論是基于升學(xué)考慮，還是學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)考慮，初三階段的初中語(yǔ)文作文教學(xué)，都顯然不再僅僅局限于學(xué)生的寫(xiě)作能力提高，亦或是寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法提高，而是注重學(xué)生寫(xiě)作靈感、寫(xiě)作立意的進(jìn)一步作文寫(xiě)作升格。為此，在此階段，語(yǔ)文教師需要做的就是基于大部分學(xué)生的作文寫(xiě)作輕車(chē)熟路狀態(tài)，在對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文寫(xiě)作前置化思考，讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于挖掘身邊的寫(xiě)作素材，捕捉自身的寫(xiě)作靈感，將寫(xiě)作靈感用于正式作文寫(xiě)作，以此使自己的作文寫(xiě)作水平大幅提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)用分步教學(xué)法，不僅需要先行轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，積極、主動(dòng)深入學(xué)生群體，了解學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作需求。還需要語(yǔ)文教師結(jié)合新課標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作思維、寫(xiě)作素材等，皆進(jìn)行相應(yīng)的分步教學(xué)融合。以此有效提高學(xué)生作文寫(xiě)作效率，使學(xué)生在整體性教學(xué)計(jì)劃落實(shí)中，能夠在層層遞進(jìn)的得以啟發(fā)，寫(xiě)作視野全面開(kāi)闊。

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