喻秀英

摘要：在職業(yè)教育改革的背景下，中職細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師要積極帶入新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，通過(guò)混合式教學(xué)法激發(fā)中職生興趣，增強(qiáng)中職生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的理解，提升育人效果。鑒于此，本文將針對(duì)混合式教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法;細(xì)胞生物學(xué);教學(xué);運(yùn)用

一、混合式教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）有利于豐富教學(xué)資源

混合式教學(xué)模式下，細(xì)胞生物學(xué)教師可以對(duì)在線開(kāi)放資源實(shí)施合理帶入，以此豐富傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容。在授課實(shí)踐中，教師除了能講解傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)教材，還可借助信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，帶入一些優(yōu)質(zhì)的線上教育資源，給中職生提供更多極具吸引力、新奇性、教育性的在線開(kāi)放資源。另外，細(xì)胞生物學(xué)的在線開(kāi)放資源存量巨大，教師可以在很大程度上滿足不同層次、類(lèi)型中職生的需求，開(kāi)展更具深度、寬度、廣度的細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)。

（二）有利于拓寬教學(xué)路徑

和既往的中職細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)流程不同，在混合式教學(xué)模式下，教師能將更多趣味性、教育性兼具的授課形式帶入課堂，為中職生打造一個(gè)更為適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬教學(xué)路徑。借助線上開(kāi)放課程資源，中職生能隨時(shí)了解到自己想要的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)，這對(duì)他們高效理解學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容有很大促進(jìn)作用。此外，基于中職生理解能力、細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的差異，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)混合式細(xì)胞生物學(xué)線上教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)中職生更為高效、自主地參與到細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)中。

（三）有利于豐富師生互動(dòng)

教學(xué)工作可以看成是師生間基于學(xué)科知識(shí)的高效互動(dòng)。在傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，通常是教師實(shí)施單向的知識(shí)灌輸，中職生與教師間的互動(dòng)關(guān)系未能形成閉環(huán)，整體互動(dòng)形式較為單一，中職生在細(xì)胞生物學(xué)課堂的主體地位受到較大阻礙。基于混合式教學(xué)的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)，教師能逐漸營(yíng)造一個(gè)在線開(kāi)放資源與傳統(tǒng)課程資源混合的教學(xué)環(huán)境，讓中職生與教師、中職生與中職生間的互動(dòng)變得更為通暢，從而逐漸形成一個(gè)趣味性、教育性兼具的課堂氛圍。

二、混合式教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）借力線上媒體視頻資源，激發(fā)中職生興趣

在細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)中，中職生興趣對(duì)增強(qiáng)授課質(zhì)量意義重大，它甚至能看作是教師實(shí)施高質(zhì)量混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，若是教師沒(méi)有正確應(yīng)用線上、線下資源，很難讓中職生發(fā)現(xiàn)細(xì)胞生物學(xué)課程的魅力，不利于提升教學(xué)效果。

鑒于此，教師要善于借助信息技術(shù)手段，將一些優(yōu)質(zhì)的線上開(kāi)放課程帶入混合課堂，無(wú)論是優(yōu)質(zhì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)展示或是腳本語(yǔ)言分析，都能極大調(diào)動(dòng)中職生的視聽(tīng)感官，使其從不同的角度出發(fā)，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容產(chǎn)生更為深入理解，從而逐步將其學(xué)習(xí)本課知識(shí)內(nèi)容的好奇心激發(fā)出來(lái)，為之后開(kāi)展混合式教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在選擇線上開(kāi)放課程前，教師要對(duì)中職生的興趣傾向、知識(shí)儲(chǔ)備等情況做到心中有數(shù)，這樣才能找到更多符合中職生需求的高質(zhì)量課程資源，提升實(shí)際教學(xué)效果。

（二）開(kāi)展線下課堂討論活動(dòng)，加深中職生理解

細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容龐雜，部分中職生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)面臨一些困難，導(dǎo)致其在之后實(shí)踐中常會(huì)抓不住重點(diǎn)，從而影響學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這一情況，教師實(shí)施細(xì)胞生物學(xué)課程混合式授課時(shí)，可依據(jù)授課關(guān)鍵內(nèi)容帶入微課，以此對(duì)傳統(tǒng)授課形式實(shí)施突破，以此增強(qiáng)中職生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的理解水平。教師在開(kāi)展混合式細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)制作微課的諸多因素保持重視，以此保證微課視頻質(zhì)量。

設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師應(yīng)在形式上對(duì)微課展開(kāi)控制。一般來(lái)說(shuō)，微課應(yīng)保證在3-5分鐘左右，若是其時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不利于中職生長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在微課上，降低教育價(jià)值;過(guò)短的微課對(duì)教師來(lái)說(shuō)，難以將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)全部融入其中，不利于開(kāi)展教學(xué)。另外，微課要有高趣味性。在混合式教學(xué)模式下，中職生觀看微課時(shí)身邊很少有教師監(jiān)督，若是微課趣味不高，中職生難以主動(dòng)觀看。最后，細(xì)胞生物學(xué)微課要設(shè)計(jì)疑問(wèn)。一般微課的時(shí)長(zhǎng)有限，中職生難以在觀看微課時(shí)深入思考，基于此，在微課最后教師要插入一些思考性問(wèn)題，以此對(duì)微課實(shí)施外延，促使中職生對(duì)微課的內(nèi)容產(chǎn)生更為深入思考。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)，完善中職生知識(shí)體系

在混合式細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)匯總，培養(yǎng)中職生的自學(xué)能力有很重要的意義。借助引導(dǎo)中職生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，能大幅促進(jìn)他們更好地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，從而逐漸增強(qiáng)中職生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效率，完善他們的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)體系。但是，在既往授課中，很少有中職生可以施行高效自主學(xué)習(xí)，究其原因在于，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的自學(xué)平臺(tái)。中職生在遇到問(wèn)題時(shí)，難以在第一時(shí)間將問(wèn)題解決，這樣除了影響他們學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的效率，還會(huì)在一定程度上影響中職生學(xué)習(xí)心態(tài)，長(zhǎng)此以往，阻礙他們細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)體系形成。

基于此，細(xì)胞生物學(xué)教師可借助“智慧職教”平臺(tái)的資源群功能，鼓勵(lì)中職生主動(dòng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程內(nèi)容，觀看與本專(zhuān)業(yè)契合的技能培訓(xùn)視頻，以此逐步完善個(gè)人知識(shí)體系。為培養(yǎng)中職生自學(xué)習(xí)慣，教師可鼓勵(lì)中職生每次完成自學(xué)任務(wù)后，在微信群、QQ群實(shí)施打卡，以此營(yíng)造一個(gè)良好的自學(xué)氛圍，讓中職生逐漸養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總結(jié)

綜上所述，為提升細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中混合式教學(xué)法的運(yùn)用質(zhì)量，教師可以通過(guò)線上視頻、線下活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段優(yōu)化教學(xué)形式與內(nèi)容，以此在無(wú)形中促使混合式教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

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