劉蔚

摘要：近年來(lái)，隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》等文件的出臺(tái)，教育部門(mén)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作提出了更高的要求。讓學(xué)引思”作為一種新興的教育理念，改變了師生課堂地位，教師從原本的知識(shí)講授者向知識(shí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)型，通過(guò)構(gòu)建多種教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主探究，掌握獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力的同時(shí)，具備基本的文本分析、邏輯推理等能力?；诖?，本文以小學(xué)語(yǔ)文為研究主題，分析“讓學(xué)引思”對(duì)學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，并立足當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀，提出具體應(yīng)用策略，以期為廣大學(xué)者提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：“讓學(xué)引思”;小學(xué)語(yǔ)文;意義;應(yīng)用策略

引言

現(xiàn)階段小學(xué)生受多種環(huán)境的影響，對(duì)事物的認(rèn)知存在一定的局限性，加之自身主觀意識(shí)的限制，極易陷入片面的窘境?！白寣W(xué)引思”教育理念的出現(xiàn)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的短板，“五讓”、“三引”的教學(xué)思路不僅彰顯了素質(zhì)教育育人優(yōu)勢(shì)，提升課堂內(nèi)涵，而且多種靈活的學(xué)習(xí)方法能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，加快其核心素養(yǎng)的培育。對(duì)此，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行策略闡述，具體分析“讓學(xué)引思”在語(yǔ)文課堂中的具體體現(xiàn)。

一、課前引導(dǎo)自學(xué)，猜想發(fā)散思維

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生情感、能力的提升更為重要，尤其是現(xiàn)階段，小學(xué)生思維、能力正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)此，教師要注重學(xué)生思維的啟發(fā)，依托課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，降低學(xué)生知識(shí)接收難度，從而更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中。

以《總也倒不了的老屋》為例，課前，教師可將教學(xué)計(jì)劃提前下發(fā)至學(xué)生，并依托微課、多媒體等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并從以下幾個(gè)方面設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)。首先，問(wèn)題提出：老屋不倒下的原因？學(xué)生自主思考、閱讀過(guò)程中，教師可圍繞文章主題，創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境與動(dòng)畫(huà)，輔助學(xué)生思考的同時(shí)，使其更好地理解文章情感。其次，閱讀引導(dǎo)，隨著學(xué)生的閱讀進(jìn)度深入，教師可對(duì)動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行拆分，并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理閱讀思緒，如：小貓求助時(shí)，老屋會(huì)答應(yīng)嗎？老母雞求助時(shí)，老屋會(huì)不會(huì)生氣呢？老屋屢次要倒下的時(shí)候，為什么都沒(méi)有倒下？在這樣的情境引導(dǎo)下，學(xué)生便可以發(fā)散想象，并結(jié)合故事表達(dá)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而猜出正確的答案。最后，延伸拓展，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時(shí)記錄學(xué)生表現(xiàn)，并設(shè)置相應(yīng)的思考題，鞏固現(xiàn)有知識(shí)，發(fā)散語(yǔ)文思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力、知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化、相互滲透。

二、課上引導(dǎo)互學(xué)，任務(wù)強(qiáng)化思維

對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，了解文章情感、總結(jié)語(yǔ)用知識(shí)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。而小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自覺(jué)性相對(duì)較差，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知不夠全面，導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。為此，在課上教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮“讓學(xué)引思”的互助理念，組建學(xué)習(xí)小組，布置團(tuán)隊(duì)任務(wù)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

以《守株待兔》一文為例，開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可布置團(tuán)隊(duì)思考題，讓學(xué)生猜想兔子、烏龜哪一方會(huì)取得勝利。隨后，教師可組織學(xué)生展開(kāi)討論，圍繞文章的隱性情感，進(jìn)行交流、思考。有學(xué)生認(rèn)為：故事告訴我們要看清楚事情真相，不要因?yàn)榕既皇录绊懫渌?有的學(xué)生則認(rèn)為：做人不能投機(jī)取巧，否則就會(huì)被他人嘲笑。通過(guò)合作思維的碰撞，可以讓學(xué)生的理解能力與個(gè)性化思維得到發(fā)散，提升其理解與表達(dá)能力。

三、課下鞏固群學(xué)，個(gè)性提升素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)“主觀化”的學(xué)科，一方面，需要學(xué)生在不斷練習(xí)中深化各種知識(shí)的理解，從而掌握一些基本的寫(xiě)作手法與文章分析技巧，提高自身綜合能力;另一方面，通過(guò)不斷練習(xí)，還能讓學(xué)生在潛意識(shí)中建立基本的框架，促進(jìn)思維的躍遷與內(nèi)化。為此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課下鞏固就顯得尤為重要。針對(duì)學(xué)生能力間的差異，課后鞏固教學(xué)主要面臨問(wèn)題，第一，學(xué)生的能力參差不齊，無(wú)法統(tǒng)一布置作業(yè)內(nèi)容;第二，學(xué)生的自覺(jué)性較差，容易出現(xiàn)抄襲問(wèn)題，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)失去效果;基于上述原因，教師可將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為教學(xué)媒體，多種教學(xué)方式為輔助，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。首先，教師要以課程考點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)將考點(diǎn)羅列后，針對(duì)不同的考點(diǎn)及結(jié)合方式，設(shè)定層次性、階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，既要保證每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)有所關(guān)聯(lián)，又要滿足學(xué)生發(fā)展需求，并在其學(xué)習(xí)過(guò)程中給與相應(yīng)的幫助，以此保證其學(xué)習(xí)自信心。其次，教師還要利用習(xí)題軟件的智能化程序，針對(duì)學(xué)生能力的變化進(jìn)行任務(wù)調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生突破自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的同時(shí)，推動(dòng)核心素養(yǎng)培育工作的高質(zhì)量開(kāi)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“讓學(xué)引思”是落實(shí)素質(zhì)教育，提升課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵舉措。當(dāng)今教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要重新審視育人工作的內(nèi)涵，明確“讓學(xué)引思”的重要價(jià)值，以課前、課上、課后為節(jié)點(diǎn)，將課堂主權(quán)交還于學(xué)生，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為其提供相應(yīng)的教學(xué)資源與服務(wù)，多措并舉，完善當(dāng)下課堂教學(xué)架構(gòu)的同時(shí)，提高教師教學(xué)工作針對(duì)性與指向性，加快高質(zhì)量語(yǔ)文講堂的建設(shè)。

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